黃立高

(江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)松山小學(xué)，江西 上饒 333105)

口語交際是指在一定的情境中，人們運(yùn)用口頭語言，憑借聽、說，進(jìn)行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的必備技能。在小學(xué)的語文課堂上，老師的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生是否能夠培養(yǎng)自己的能力。一個(gè)教學(xué)水平較高的教師，在教學(xué)過程中將會(huì)激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、口語交際的內(nèi)涵

口語交際是聽和說的彼此結(jié)合，彼此協(xié)作的過程。人們?cè)诮涣鬟^程中運(yùn)用口頭語言來作為口語交際的載體，運(yùn)用載體進(jìn)行交際雙方的信息交流互動(dòng)?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)交際雙方的溝通性，在社會(huì)交際中交際過程必須是交際雙方的聽、說過程。交際過程中說話者要有說的目的，聽話者需要有聽的目的，具體的有目的聽、說才能構(gòu)成有意義的交談，才能稱得上口語交際?？谡Z交際是面對(duì)面的交流進(jìn)行的，交際雙方你來我往的進(jìn)行信息交流，雙方言語行為彼此影響。雙方互動(dòng)交流有利于學(xué)生形成機(jī)智的應(yīng)變能力，做到交際心態(tài)平穩(wěn)。完整的口語交際需要有交際主體，即參與口語交際的聽說雙方，與此同時(shí)聽說雙方是不斷變換的。

二、利用教材引導(dǎo)學(xué)生有話可說

小學(xué)語文教材具有許多優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容貼近兒童生活，畫面形象精美。如果利用得當(dāng)，可以使學(xué)生有話愿說、有話可說，從而達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的?？山柚n文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象地說 “圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”。低段語文教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)課本中的《場(chǎng)景歌》《田家四季歌》等，在教學(xué)時(shí)都可以讓學(xué)生觀察畫面，說說圖上畫的是什么季節(jié)，有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁?？學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，在看看說說中既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又幫助他們積累了優(yōu)美詞語。

善于借助課文空白，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展地說 教材中很多地方都留有思維的空白，如《曹沖稱象》《我要的是葫蘆》等。教師要做有心人，利用文中的空白，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情地補(bǔ)白。例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)劊骸奥犃恕对鹿馇罚愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了什么？”學(xué)了《烏塔》一課后，可以讓學(xué)生說說“從《烏塔》想到的”;學(xué)了《我要的是葫蘆》后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理想象，大膽續(xù)編故事“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在思考討論后暢所欲言，口語交際能力得到大幅提升。

借助教材中口語交際話題，給學(xué)生設(shè)計(jì)說 教師在教學(xué)中豐富口語交際的形式，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》時(shí)，為豐富口語交際形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“春之歌——詩詞朗誦會(huì)”;在教學(xué)《商量》這一口語交際話題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，增強(qiáng)趣味性;在學(xué)習(xí)《我們做朋友》這一內(nèi)容時(shí)，借助音樂找朋友開展交際。豐富的形式渲染了課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅中面對(duì)面交流，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了其自信心。

三、口語交際能力的培養(yǎng)的準(zhǔn)則與注意事項(xiàng)

我們知道，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師的語言不僅能反映出教師的教學(xué)水平和風(fēng)格，也能夠在教學(xué)中潛移默化的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，如果教師的語言不夠精準(zhǔn)、生動(dòng)，不僅可能會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)影響著教學(xué)質(zhì)量，也有可能影響學(xué)生們的口語交際能力。通過語文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多的語言知識(shí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握溝通和交流的能力。而且，語文教學(xué)的目的也就在于培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用語文文字的熟練度，加強(qiáng)自己的口語能力。在現(xiàn)階段，教師理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，教師也要提高自己對(duì)語言的運(yùn)用程度，抓住語文這門學(xué)科的特性，深入研究語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而提高小學(xué)語文語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效地去發(fā)展學(xué)生們的能力。

興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的最重要的條件就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們求知欲和不懈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果孩子們有了練習(xí)口語的興趣，對(duì)于老師來說，在教學(xué)中也能起到事半功倍的效果。對(duì)于小學(xué)生來說，他們都希望被家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，語文教師在學(xué)生們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們練習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展

結(jié)語：口語交際能力對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是有著至關(guān)重要的影響的。在進(jìn)行小學(xué)語文口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該合理的利用多元化的學(xué)習(xí)資源，做生活中的有心人，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生們的口語交際能力。