晏伯純

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

在初中數(shù)學中，學生因個人的數(shù)學基礎與成長有所不同差異，導致學習情況出現(xiàn)差異化，這就為數(shù)學教學帶來一定困難。因此在教學過程中，教師可以采用分層教學方法，根據(jù)學生具體情況制定出相應的數(shù)學學習方案，針對學生特點進行授課，以此使每個學生在數(shù)學學習中都所提高，以此推動學生進步。

一、初中數(shù)學分層教學原則

（一）因材施教

在初中數(shù)學教學實踐中，教師需要根據(jù)因材施教方法采用分層式教學。第一，教師應當對學生數(shù)學學習情況進行具體調(diào)查與分析，根據(jù)學生之間的差異對學生進行分類，以此實施不同層次教學方法，根據(jù)學生情況制定相應的學習目標與學習任務，最大可能的激發(fā)學生學習的積極性。在教學過程中，學習效率由學習方法所決定，因此必須使學生學會運用正確學習方法，改變傳統(tǒng)學習模式，從被動接受轉化成主動接受，以此激發(fā)自身內(nèi)在潛力，提高數(shù)學學習效率[1]。

（二）循序漸進

在初中數(shù)學教學中，教師應當根據(jù)學生實際情況，從學生角度對數(shù)學教學進行規(guī)劃，并且根據(jù)學生之間的差異化，先制定簡單的教學目標，隨后再進行復雜教學，這種模式有利于學生構建符合自己需求的知識結構，提高學生數(shù)學學習能力。隨著學習難度不斷提高，激發(fā)學生求知欲，同時也能提高學生數(shù)學學習信心與興趣。學生在學習過程中的成果與教師的激勵有密不可分的聯(lián)系，學生在遇到問題后可以找教師與同學進行交流，這種方法不僅有利于拉近師生距離，還能幫助學生形成團隊協(xié)作能力，最終有利于學生更好的完成學習任務[2]。

二、如何有效的在初中數(shù)學教學中開展分層次教學模式

（一）對學生層次進行分層

學生作為數(shù)學活動主體，隨著分層次教學方法的開展，需要學生積極參與其中。教師在開展這種教學模式之前，應當了解學生學習情況，以此使得分層教學更加具有合理性與科學性。新學期之初，教師可以采用摸底考試方法，全面了解學生學習情況，隨后采用問卷調(diào)查模式，對學生的個性特點、認知水平、心理狀態(tài)等進行初步了解與分析。根據(jù)調(diào)查結果，教師對學生的學習情況進行初步掌握，隨后將其作為層次劃分依據(jù)。比如，教師可以將班級的學生分為三個層次，也就是三個小組，基礎小組的學生就是學習態(tài)度與學習成績一般的學生；中階組學生的各方面要優(yōu)于基礎組，這個小組成員要占到班級總人數(shù)一半以上，這種方法不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能使學生對學習充滿熱情；高階組學生則是具有優(yōu)秀理論知識，并且能夠主動利用學習到的理論知識解決數(shù)學問題。對學生進行不同層次的劃分并不是不變的，在一定時間段后需要根據(jù)學生學習情況進行調(diào)整。利用這種方法，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，讓不同分組學生形成良性競爭關系，教師還能根據(jù)學生分組情況采用具有針對性的教學方法[3]。

（二）對教學過程進行分層

在對學生進行劃分后，教師在教學過程中對于不同小組學生選擇相應的教學方法。高階組學生不僅基礎知識良好、具有良好應用能力，對學習也有一定主動性。針對上述特點，教師可以在數(shù)學教學過程中發(fā)揮引導作用，幫助高階組學生數(shù)學思維得到擴展。中階組學生與高階組學生相比，數(shù)學水平能稍微低一些，教師在授課過程中，需要鼓勵學生進行提問，以此合理的解決學生在數(shù)學學習過程中面對的問題，同時還可以為學生提供多個互動交流機會，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，使其具有與高階組學生進行競爭的能力；基礎組學生與其他兩組相比，對基礎知識掌握方面存在一定不足，在學習時更加依賴教師，少部分學生有自主學習習慣，因此教師應當每日為基礎組學生安排學習任務，督促其他兩組學生多幫助基礎組學生， 不斷挖掘基礎組學生學習潛力，在同學與教師幫助下，希望基礎組學生學習成績有所提升。

（三）對教學考核內(nèi)容進行分層

對學生進行分層考核與分層教學有異曲同工之妙。在考核過程中，學生雖然層次有所不同，但是都使用相同試卷，在內(nèi)容上需要進行分層。通常在安排試卷內(nèi)容時，對考察的試題難度進行劃分，基礎知識考核題目占據(jù)總試題的百分之六十到百分之七十，這主要針對基礎較差的學生，其他試題也要有一定層次，以此能夠激發(fā)高階組學生與中階組學生數(shù)學學習的熱情與積極性。在數(shù)學考核中采用分層方法，能夠考慮到不同階段的學生，使他們都能從考核中得到鍛煉與收獲，使學生共同進步，從而提高數(shù)學教學有效性。

（四）對教學評價進行分層

對教學評價進行分層，這是考核分層的下一階段。教師在了解學生學習情況后，根據(jù)學生情況為學生制訂相應的學習目標與計劃。為使數(shù)學教學評價更加具有科學性與合理性，需要家長、學生、教師之間形成良性互動，對不同層次學生進行分析，這不僅要考慮到學生學習情況，還需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。除此之外，教師還需要根據(jù)教學評價結果對學生分層級進行調(diào)整[4]。

結束語：

綜上所述，在初中數(shù)學中采用分層教學方法，不僅能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造有利于他們發(fā)揮的空間，還能降低學生壓力，不斷提高學生數(shù)學學習的積極性，對初中數(shù)學教學效率的提高有重要作用。所以教師需要不斷對教學形式與方法進行完善與改革，根據(jù)學生情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整，在初中數(shù)學教學中采用分層次教學方法，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識，更能提高教學質(zhì)量。