胡燕

（南昌市百樹學校，江西 南昌 330001）

現(xiàn)階段的學生學習能力相對較弱，面對英語教材中的詞匯和詞組時，逐漸會產(chǎn)生厭煩、厭學的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用角色扮演的教學手段進行教學，且根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，角色扮演教學方法可以提高學生的英語成績。

一、做好教學準備

教師在教學活動正式開始前，需要通過全方面的分析和考慮，再做教學前期的準備工作，除此之外，還需要對學生介紹問題、說明問題以及講解問題，同時針對角色扮演進行深入的討論，不但讓學生自行準備好英語課文，還應當需求學生將自己所準備好的課文盡可能的背誦。并且教師還應當注意學生朗讀課文時的情感、動作以及舉止等多方面的問題，當學生出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師需要給予學生正確的指導，糾正學生所出現(xiàn)錯誤的問題，或許這階段的小學生會有一些古怪的想法，而教師可以引導學生將這些想法當做創(chuàng)意，對于學生這種心理特征和想法，教師需要給予鼓勵和善待，不要壓制學生的這種創(chuàng)意性想法，這樣才可以為學生將來培養(yǎng)創(chuàng)新能力和想象能力時打下更加良好的基礎(chǔ)[1]。

二、加強合作培養(yǎng)

教師在進行教學過程中，需要加強對學生合作能力的培養(yǎng)，且在劃分小組的過程中需要有針對性的進行劃分，將學習成績優(yōu)異的學生和學習成績較差的學習劃分到一個小組，學習成績不上不下的學生則可以自選小組。同時教師還需要確保每名學生間劃分時，都有平等自選的劃分機會，真正做到由內(nèi)而外從根本上進行互補，促進小組成員之間的鼓勵和幫助，讓每個小組當中的成員通過角色扮演，都可以收獲到更多的知識。而學生在討論過程中教師需要適當進行巡視工作，當發(fā)現(xiàn)那組成員遇到困難時，及時給予幫助和引導，幫助學生解決角色扮演時的難關(guān)，時刻對學生給予關(guān)注和鼓勵，觀察學生是否會在合作交流中，吸取他人的經(jīng)驗，反饋自身的經(jīng)驗，真正從根本上達到合作互助，為學生在將來的學習過程中養(yǎng)成良好的品格習慣，從而達到培養(yǎng)學生三觀意識，進而提高學生合作能力為目標。

三、創(chuàng)編對話表演

教師在開展角色扮演對話練習時，需要注意將教材內(nèi)容和實際生活相互融合，不能盲目的照搬教材，適當?shù)慕o予學生一點自由的時間，讓學生可以對教材進行創(chuàng)作和改變，從根本上體現(xiàn)出角色扮演的實質(zhì)性，最大程度上的提高學生的創(chuàng)新能力、思維能力，擴展學生的英語知識面，充分將學生的特點和個性給展現(xiàn)出來。通過這種教學手段，不僅可以提高學生教學資源的優(yōu)化和整合，還會起到事半功倍的教學效果，將角色扮演的優(yōu)勢性充分發(fā)揮，幫助學生更好的掌握英語知識。再者教師需要觀察學生的心理特征，根據(jù)學生自身的特點進行自由發(fā)揮，通過從中選擇角色扮演的話題，篩選出最具有新意的話題，讓學生自行進入對話表演和排練中，讓學生所表演出的對話練習更有活力。并且學生在討論過程中，不僅可以加強學生的知識能力，還會提高學生的生活經(jīng)驗，將所學過的知識應用到生活當中，同時也會增強學生對英語詞匯和詞組的印象，幫助學生擴展出更多新的知識內(nèi)容[2]。

例如：學生在學習《Do you like fruit?》這節(jié)課時，這節(jié)課作為小學生最感興趣的話題之一，而教師就可以抓住學生的這個心理特征，將學生兩人為一組劃分為若干小組，再讓小組之間進行討論，根據(jù)當前學生的生活經(jīng)歷自行裝作劇本，通過學生所學習過的詞匯和語法進行整合，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、想象能力以及表演能力等，當遇到創(chuàng)作問題時，可以尋求網(wǎng)絡、教師、家長、同學的幫助，積累更多的詞匯量，從而擴展學生的英語知識面，進而活躍英語課堂的教學氛圍。

四、培養(yǎng)學生的普遍興趣和持久興趣

前蘇聯(lián)著名心理學家、教育家、教育科學院院士列·符·贊科夫曾經(jīng)講過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習的動機。”可見興趣的重要性。而教師在教學過程中若想培養(yǎng)學生的學習興趣，需要將角色扮演教學活動逐漸滲透進英語課堂中，讓學生在實際生活中便可以感受到英語知識的魅力。并且學生之間在進行交流、娛樂、溝通、游玩等情景時，可以合理將角色扮演教學穿插進其中，不僅可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對英語的學習積極性，培養(yǎng)出學生持久性的學習興趣。而且角色扮演教學并不是單一的教學形式，也不是固定的教學形式，其所開展的形式是具有多樣化的。例如：學生在學習英語知識的過程中，教師可以定期開展辯論比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、扮演比賽等，讓學生可以了解到角色扮演教學是具有多樣化的教學形式，且在提高學生的學習興趣時，還可以提高學生的持久性興趣。

五、語言學習與應試教育并舉

通過研究表明，當前小學階段的學生，不僅會在角色扮演課堂中表現(xiàn)自己，且對于自身的英語成績也有極大的關(guān)注，學生學習成績較差時，便會情緒低落，反之學習成績較好時，對于英語課程便會有著十足的信心。并且在當下這個教育背景下，提高學生學習興趣的同時，提高學生的學習成績是最為主要的教學目標，由此可見學生對于自身學習成績還是十分在意。因此，教師在采用角色扮演教學方式時，需要掌握好學生的心里特征，有針對性的設(shè)計出較為新穎的教學活動，且適當對學生進行水平能力測試，再測試結(jié)果公布后，教師對于學習成績較好的學生便可以進行表揚，對于學習成績較差的學生則需要進行鼓勵，這樣才可以促進學生不斷的進步，增強學生學習英語的興趣，提高學生的學習成績，為學生的后續(xù)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語：

總而言之，教師在采用角色扮演的方式進行教學時，需要掌握學生的心理特征，有針對性的設(shè)計出教學活動，最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，提高當前英語課堂的教學質(zhì)量，吸引更多的學生前去學習，從而為學生將來學習英語打下更加堅實的英語基礎(chǔ)。