徐玉婷
(江西省上饒市上饒中學(xué),江西 上饒 334000)
高中階段的語文知識含量比較豐富,包含了多種體裁的文章,而散文作為一種獨(dú)具特色的體裁,在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中占有重要比重。散文文字優(yōu)美,意境深刻,故事生動有趣,很多的思想和哲理都會潛移默化的影響學(xué)生,引人思考。由此可見,開展高中階段散文閱讀教學(xué)尤為重要。
隨著近年來教育改革全面提上日程,我國的教育模式和方法逐漸創(chuàng)新發(fā)展,并取得了一定的成果。然而現(xiàn)階段社會,我國高中階段的語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)依舊無法緊跟時代發(fā)展的腳步,存在一定的問題。
從學(xué)生角度來看,高中處于一個壓力和課業(yè)十分繁重的階段,學(xué)生要面臨高考,所有的時間都放在學(xué)習(xí)上,根本沒有機(jī)會進(jìn)行課外閱讀,更別說是現(xiàn)代散文。而僅僅依靠課堂上的時間,根本沒有辦法深入理解現(xiàn)代散文所蘊(yùn)含的中心思想。如徐志摩的《再別康橋》,需要學(xué)生認(rèn)真閱讀,細(xì)細(xì)體會,才能感受詩中所蘊(yùn)含的詩人對往昔生活的憧憬和對眼前無可奈何的離愁之情。語文能力的提高,是需要學(xué)生長期積累的一個過程,然而目前來看,學(xué)生閱讀散文的時間和數(shù)量都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),自然不利于現(xiàn)代散文閱讀能力的提高。
受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響,很多教師還在堅持自己在課堂上的主導(dǎo)地位,而忽視了學(xué)生的發(fā)展。在開展現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中,依然在采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,依然單純的給學(xué)生灌輸課本知識,導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受知識,對課堂學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸降低,難以取得良好的教學(xué)成果。所以說,這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對于知識的理解和掌握情況,不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,獨(dú)立思考,自覺學(xué)習(xí)[1]。
高中是學(xué)生壓力最重的階段,教師和學(xué)生也往往都將重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上,學(xué)生本身就對繁重的課程感到壓力,沒有精力再去關(guān)注現(xiàn)代散文的語言思想、優(yōu)美意境。而教師也缺乏引導(dǎo),只注重傳播知識,對現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)評價也僅僅是針對學(xué)生成績而言,沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入體會散文的語言魅力和其中蘊(yùn)含的作者情感?,F(xiàn)代散文具有深刻的意義,對于發(fā)散學(xué)生思維十分有力,所以教師對于現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的評價不能是客觀而狹窄的。
興趣是最好的老師。學(xué)生能否主動學(xué)習(xí),實現(xiàn)課本知識的理解和掌握,關(guān)鍵就在于此。所以,高中語文教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容,采用靈活多變的教學(xué)方法實施多樣化語文課堂教學(xué)。一個有趣生動的課堂導(dǎo)入,可以吸引學(xué)生的注意力,提高興趣,讓學(xué)生進(jìn)入一個良好的聽課狀態(tài)。例如,在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這一篇課文時,教師可以組織學(xué)生講述自己童年時候的趣事,通過互相分享童年趣事營造良好的課堂氛圍,教師趁機(jī)導(dǎo)入新課,可以有效的提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣[2]。
在開展高中語文現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者,應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點(diǎn)設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。開展現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)除了傳播課文知識以外,還應(yīng)該注重開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章時,教師可以通過多媒體播放器播放同名歌曲《荷塘月色》,讓學(xué)生交流二者之間有哪些關(guān)聯(lián),開拓學(xué)生的思維。這不僅增強(qiáng)了課堂的有趣性,還可以增強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動,了解和掌握學(xué)生對于知識的理解和掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀過程中存在的問題,并給出解決措施[3]。
在新課程改革的背景下,對教師的發(fā)展也有了新的要求。在開展高中階段現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)過程中,教師需要為學(xué)生做好引導(dǎo)。所以,高中語文教師首先要提高自身的素養(yǎng),注重促進(jìn)學(xué)生思想境界的提高?,F(xiàn)代散文因其文字優(yōu)美,表達(dá)的意境也十分美麗,所以教師在開展現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時要注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文、體會作者所表達(dá)的情感和意境創(chuàng)造良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾說:“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的語言、周圍世界的美和藝術(shù)的美,以及創(chuàng)造最能鮮明地表現(xiàn)感情的環(huán)境,也就是人類關(guān)系中的整個情緒領(lǐng)域?!睂嵺`證明,創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文十分有效。因此,教師自身的知識素養(yǎng)要不斷提高,通過合理而富有啟發(fā)性的語言逐漸引導(dǎo)教育學(xué)生。同時,創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)情境更是學(xué)生理解現(xiàn)代散文內(nèi)容、體會作者情感的必要前提,大大提高了學(xué)生的課堂興趣[4]。
總而言之,高中階段的現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識能力提高與個人發(fā)展的重要組成部分,即便在開展教學(xué)的過程當(dāng)中存在很多問題,但這些并不是不能解決的。身為教育工作者,應(yīng)該時刻謹(jǐn)記以人為本的教育理念,尊重學(xué)生的主體地位,始終將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教書育人的重點(diǎn)。并將教育教學(xué)與時代的發(fā)展相結(jié)合,不斷創(chuàng)新、發(fā)展、完善高中階段的現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)手段,為培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人做出一份貢獻(xiàn)。