吳良

（江西省進(jìn)賢縣溫圳中心學(xué)校，江西 南昌 331700）

情境教學(xué)是指老師為了提高教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的心理特征與生活環(huán)境設(shè)置教學(xué)情境，借助語言引導(dǎo)、圖片展示、游戲互動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與老師產(chǎn)生情感共鳴，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加突出重視教學(xué)情境的設(shè)置，要求學(xué)生學(xué)與老師教相統(tǒng)一，要以學(xué)生為主體展開教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)逐漸受到重視。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景化課堂的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是通過圖片展示、音樂播放、做游戲等形式將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在情景化教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解程度，而且能對學(xué)生心理造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生調(diào)動(dòng)全身器官參與其中，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，情景化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)知識框架的束縛，通過設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的情景，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望。[1]因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景化課堂，不僅可以滿足新課改的要求，而且通過情境教學(xué)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

興趣是學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。通過引用生活情景，可以讓學(xué)生在真實(shí)、有趣、可操作的情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在更加輕松地氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在實(shí)踐中認(rèn)識到教學(xué)知識的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性。比如在老師在教授長方形面積的課程時(shí)，可以設(shè)置教學(xué)情境：前幾天老師買了一個(gè)長方形的鏡框，不小心被老師打碎了，老師請同學(xué)們幫忙想一想老師需要購買多大塊的玻璃。這樣，同學(xué)們就可以在“幫助老師”的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)長方形面積求解方法的興趣，便于老師展開進(jìn)一步教學(xué)。

（一）借助生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)在生活中處處有體現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行某個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)可能在生活中已經(jīng)有所接觸。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，借助生活中的經(jīng)驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。某種程度上說，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有關(guān)聯(lián)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[2]

（二）回歸生活實(shí)踐，解決數(shù)學(xué)問題

將所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的最終目的。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到所有的數(shù)學(xué)知識都是源于生活，并且要應(yīng)用于生活的。老師讓學(xué)生通過生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，使得學(xué)生通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的自信。并且，授人以魚不如授人以漁，單純的傳授數(shù)學(xué)知識而不教授數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用之處，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說將永遠(yuǎn)只是課本知識，通過情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生做到生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)與小學(xué)生年齡相符合

真實(shí)的生活體驗(yàn)可以使得學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。生活情景的設(shè)立就是為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)立的生活情景與小學(xué)生的生活不相符合，超出小學(xué)生所處年齡段的生活接觸到的情景，小學(xué)生將難以對所創(chuàng)設(shè)的生活情景產(chǎn)生感情共鳴，甚至?xí)m得其反，使得學(xué)生對于陌生的情景產(chǎn)生抵觸或者抗拒心理，進(jìn)而達(dá)不到通過生活情景使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的作用，小學(xué)教學(xué)情境的設(shè)立將失去意義。

（二）創(chuàng)設(shè)的生活情境要與數(shù)學(xué)教學(xué)相契合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)立生活情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是如果一味地追求生活情景的設(shè)立，絞盡腦汁地設(shè)想引人入勝的生活情景，而忽略數(shù)學(xué)知識的教授，或者生活情景的設(shè)立脫離小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，所設(shè)立的生活情景與小學(xué)數(shù)學(xué)知識沒有關(guān)聯(lián)，生活情景的設(shè)立達(dá)不到教學(xué)效果，反而會(huì)降低教學(xué)效率，[3]使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏離教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，老師在設(shè)立生活情景時(shí)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合。

（三）適當(dāng)使用情境教學(xué)

情景教學(xué)可以活躍課堂氛圍，使得學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)的束縛，將老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。適當(dāng)設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是如果過量使用情境教學(xué)會(huì)使得學(xué)生難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識，容易造成情境困境，在相似的情境中學(xué)生可能難以運(yùn)用所學(xué)知識。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中應(yīng)該簡潔明了，達(dá)到引發(fā)思考的效果就好，確保取得預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。老師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)性與經(jīng)歷的不同進(jìn)行探索，在教學(xué)中可以通過引用生活情景來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助生活經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)數(shù)學(xué)思考，通過生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，適當(dāng)使用情境教學(xué)來提高教學(xué)效率。