哈麗美

（寧夏靈武市第四小學(xué)，寧夏 靈武 751400）

不論是在低年級(jí)還是高年級(jí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)都始終是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。因此，不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)當(dāng)將英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)作為學(xué)習(xí)英語的重中之重。這就要求教師不斷反思，深入探究并完善自身在詞匯教學(xué)中的方式方法，也對(duì)學(xué)生的詞匯積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提出了硬性要求。思維導(dǎo)圖這一方式在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的引入無疑對(duì)學(xué)生英語詞匯的掌握和積累起到了極大的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種圖形技術(shù)。其主要是以圖形的方式將各個(gè)概念聯(lián)系起來，將零碎的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、條理化的圖形。思維導(dǎo)圖通過將圖形與文字有效結(jié)合成為一體，對(duì)于學(xué)生的思維潛力的開發(fā)和邏輯思維能力的提高具有極大的推進(jìn)作用，大量實(shí)踐研究表明，通過思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立體系化，完整化的知識(shí)連接，既可以有效的促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提高，也可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全方面提升[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科的詞匯教學(xué)活動(dòng)中存在問題

（一）教學(xué)方式過于刻板僵化，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)詞匯的高質(zhì)量掌握

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較低，心智尚未成熟，在課堂學(xué)習(xí)中很難定下心來，注意力相較于高年級(jí)學(xué)生來說極容易分散和走神。因此，在教師的實(shí)際教學(xué)中往往存在諸多教學(xué)難點(diǎn)。為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)通常采取強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)單詞采取死記硬背和重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式。這樣刻板且僵化的教學(xué)方式不僅嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也容易造成小學(xué)生對(duì)英語課堂乃至學(xué)科教師的抵觸心理。長此以往，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都會(huì)帶來極為不利的后果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)帶來一定的消極影響，更加不利于后期高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)[2]。

（二）學(xué)生的課堂主體地位被嚴(yán)重?cái)D壓，缺乏自主學(xué)習(xí)空間

基于小學(xué)課堂的特殊性，課堂紀(jì)律的維持及課堂進(jìn)度的把控在小學(xué)教學(xué)階段很大程度上依賴于學(xué)科教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，作者在此處想提醒，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)一定要注意把握好自己對(duì)課堂時(shí)間的掌控程度，切勿為了維持課堂的絕對(duì)紀(jì)律性而忽視學(xué)生的課堂主體地位，一堂課只有短短45分鐘，若教師占據(jù)過多的時(shí)間，相對(duì)應(yīng)的就一定會(huì)壓縮學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生的課堂參與程度降低，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)散程度和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，教師必須要平衡好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，確保學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，以達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度上提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)[3]。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)英語詞匯的自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶就是憑借重復(fù)記憶和大量的抄寫對(duì)單詞進(jìn)行鞏固，雖說好記性不如爛筆頭，但是，這種重復(fù)性的抄寫和記憶活動(dòng)一旦持續(xù)時(shí)間過長，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠心理，覺得英語學(xué)科的學(xué)習(xí)單調(diào)且無趣，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以保障教師的教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）可以根據(jù)單詞所屬的類別構(gòu)建思維導(dǎo)圖

比如，在低年級(jí)的英語教材中，有一單元是關(guān)于交通工具的系統(tǒng)教學(xué)。所以，教師完全可以以“交通工具”為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建主題，引導(dǎo)學(xué)生自主建立該單元的記憶樹狀圖（也稱為思維樹），每個(gè)樹干代表不同的工具類別。教師可以讓學(xué)生在課下活動(dòng)中自主探究和發(fā)現(xiàn)生活中的交通工具，然后記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)一起分享，大家群策群力，完善思維樹的構(gòu)建，具體來講，可以將交通工具再細(xì)分為三類，比如天空中的飛機(jī)（plane），馬路上的小汽車（car）、自行車（bike）、火車（train）、摩托車（motorcycle），以及水中的船（ship、boat）等等類別，最后帶領(lǐng)學(xué)生將以上不同類別的交通工具填入思維樹對(duì)應(yīng)的樹干當(dāng)中，既增加了英語詞匯學(xué)習(xí)過程的趣味性，又能使得學(xué)生的后續(xù)記憶工作更具條理性，從而實(shí)現(xiàn)英語單詞的有效記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能一直依賴于老師的指導(dǎo)和幫助，要想取得理想的成績，一定要建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷開拓自己的眼界，鍛煉和開發(fā)邏輯思維能力。因此，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中能夠自發(fā)且有意識(shí)的建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，一步一步的提高學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生對(duì)詞匯的理解和實(shí)質(zhì)性掌握，并增加學(xué)生的單詞積累量，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全方面提高和小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定發(fā)展。