□福建省寧德市機關(guān)幼兒園 盧小瑩

繪本作為圖畫書，是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的載體，這一認(rèn)識已經(jīng)獲得幼教工作者的高度認(rèn)同。在全球早期閱讀熱潮的影響下，我國的幼教工作者意識到早期閱讀的重要性，知道繪本閱讀是最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品。然而，回歸到實踐層面，幼兒園對如何實施繪本閱讀依然感到茫然，繪本閱讀呈現(xiàn)出各式各樣的問題。繪本教育未能真正發(fā)揮作用，早期閱讀目標(biāo)亦無法實現(xiàn)。如何提高幼兒園繪本閱讀質(zhì)量，讓幼兒體會閱讀的樂趣、主動閱讀成為當(dāng)前教育急需解決的重要問題。

一、幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀與問題

第一，繪本閱讀忽視“兒童本位”。觀察發(fā)現(xiàn)，孩子對教師主導(dǎo)的此類活動不感興趣，提不起精神，疏離閱讀區(qū)，對投放的繪本草草翻幾下，很少能真正享受閱讀活動的快樂。教師對閱讀教育目標(biāo)的追求比較功利，總想通過閱讀教學(xué)讓孩子明白什么道理，常常忽視幼兒對閱讀活動的內(nèi)在感受，忽視兒童內(nèi)在的生命體驗和精神需要。第二，繪本投放類型單一單調(diào)。幼兒園提供給幼兒的繪本類型比較單一，兒童故事類繪本很多，兒童詩歌、兒童散文類繪本較少，兒童科學(xué)知識類繪本尤其少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“在繪本市場中，占據(jù)90%市場份額的是西方繪本”。不少幼兒園在繪本選擇上就出現(xiàn)一怪現(xiàn)象：盲目崇尚外國繪本，忽視蘊含中華傳統(tǒng)文化的中國繪本，對如何通過繪本閱讀傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強幼兒文化底蘊的意識非常淡薄或者根本上就是無意識狀態(tài)。第三，繪本閱讀缺乏有效指導(dǎo)。從教師個人來說，教師對幼兒閱讀繪本缺乏有效指導(dǎo)，對不同年齡階段的幼兒開展繪本閱讀的教育教學(xué)策略單一，多擅長故事類、詩歌散文類繪本的教育教學(xué)活動，科學(xué)知識類繪本教育教學(xué)的經(jīng)驗不足。教師本身的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有待提高。第四，繪本閱讀伴讀質(zhì)量不高。閱讀需要榜樣和陪伴。然而，教師忙于班級管理和實施教學(xué)，無暇停下來靜靜地看看書、與幼兒交流一下閱讀感受，成了幼兒閱讀活動的旁觀者而不是參與者。班級的圖書區(qū)或是閱讀角是“幼兒的”，教師專心陪伴閱讀極少。

二、對幼兒園繪本閱讀所存問題的反思

第一，對繪本閱讀的重要性停留在觀念層面。審視當(dāng)前幼兒園在繪本閱讀方面呈現(xiàn)的問題，可以發(fā)現(xiàn)，大家對幼兒繪本閱讀的重要性認(rèn)識多停留在觀念層面。缺乏切實可行的操作策略，導(dǎo)致幼兒未能真正從中受益。

第二，對繪本閱讀的價值追求過于功利和短視。繪本閱讀的價值不僅是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒獲得初步的閱讀能力，為其未來的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠守護(hù)幼兒心性，愉悅幼兒身心，滋養(yǎng)幼兒生命，實現(xiàn)文化傳承。忽視繪本閱讀在文化傳承上的長遠(yuǎn)影響，后果不堪設(shè)想，在文化認(rèn)同、文化自信、文化傳遞上的自我覺察上易陷入集體無意識。

第三，對繪本閱讀的教育教學(xué)缺乏持之以恒的研究。幼兒園對繪本閱讀的教研投入不足，未能圍繞繪本教育教學(xué)活動開展持續(xù)有效的教學(xué)、研究、培訓(xùn)活動，提升教師對繪本閱讀的認(rèn)識與運用能力，建立繪本閱讀園本課程。

三、提高幼兒園繪本閱讀質(zhì)量的方法

第一，以幼兒為本位，讓幼兒快樂閱讀。繪本閱讀應(yīng)以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)有支持性的環(huán)境，使幼兒享受閱讀的快樂。幼兒園繪本閱讀活動，核心在于創(chuàng)造一個融洽、溫暖的閱讀情境，組織幼兒在愉快、輕松的氛圍下閱讀，激起幼兒閱讀的興趣、讀寫的愿望，讓幼兒愛上閱讀，獲得閱讀的快樂。閱讀切忌急功近利，而應(yīng)久久為功，通過一點一滴地積累，為幼兒建立起前閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。

第二，實現(xiàn)多元閱讀，堅持教師閱讀優(yōu)先。推進(jìn)多元閱讀，為幼兒選擇適合的閱讀內(nèi)容。選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。教師為幼兒提供的繪本要符合三個基本要求：內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、類型豐富、中外兼顧。一本優(yōu)秀的繪本，是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有機結(jié)合。不同類型的繪本在閱讀內(nèi)容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能，給幼兒帶來豐富多彩的閱讀感受。堅持教師閱讀優(yōu)先，提高教師的人文素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)。教師要通過自己的品讀，才能理解繪本的美術(shù)語言和內(nèi)涵意蘊，體悟不同繪本獨特的構(gòu)思和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本做好準(zhǔn)備。這里尤其要注意的一點是，教師閱讀的繪本也要多元化，把握不同類型繪本的語言風(fēng)格和呈現(xiàn)方式，尤其要注重科學(xué)知識類繪本的研讀，深入品讀蘊含中華傳統(tǒng)文化的繪本。

第三，建立教研訓(xùn)一體的繪本教育教學(xué)長效機制。幼兒教師對繪本閱讀的認(rèn)識與運用能力提升，須進(jìn)行有效的培訓(xùn)。教研機構(gòu)、幼兒園要在摸清一線教師已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把繪本閱讀教研訓(xùn)納入教研計劃，組建團隊、成立項目與課題專攻繪本閱讀，通過培訓(xùn)提升幼兒教師對繪本閱讀的認(rèn)識，通過教研雕琢幼兒教師繪本教育教學(xué)的能力，掌握不同年齡段幼兒閱讀繪本的特點，探索不同類型繪本的閱讀教學(xué)策略，形成繪本閱讀典型案例和課程模式，最終建構(gòu)起繪本閱讀園本課程。

第四，用心陪伴閱讀，提高繪本閱讀的情感交流。陪伴閱讀，有助于師生之間的情感交流，拉近師幼之間的距離，促進(jìn)幼兒閱讀行為的發(fā)生，影響幼兒閱讀行為的出現(xiàn)頻率。因此，教師不僅要精心選擇繪本，還要加大陪伴力度，把閱讀區(qū)或是圖書角變成“我們的”，帶領(lǐng)幼兒親近繪本、親近閱讀。繪本是大人和孩子一起看的圖書，幼兒閱讀繪本需要有協(xié)助能力的大人的幫助。幼兒在教師的陪伴下閱讀繪本時，愉快、幸福也在師幼之間蔓延。