□寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣回民小學(xué) 李曉萍

數(shù)學(xué)學(xué)科具有比較抽象的特點，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)抽象能力的過程中，教師注重的就是平時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，如果教師想系統(tǒng)地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力以及抽象思維，最有效的方式就是注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所形成的思維模式。而抽象能力，實際上就是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中對同一類的知識提取出本質(zhì)的屬性或特征，舍棄掉不必要的東西，分析出所研究事物思維過程的一項能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時代的進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，它要求人才必須全面發(fā)展，所以每一位踏入社會之前的人，在學(xué)生時期所要培養(yǎng)的基本素質(zhì)也越來越多。在科技發(fā)展迅速的今天，核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都必須具備的基本素質(zhì)。

小學(xué)生對于事物之間的聯(lián)系以及因果關(guān)系還沒有深入的了解，所以對這種無形的、抓不到的意義的學(xué)習(xí)存在一些難度，概括有一定的困難，但數(shù)學(xué)這門學(xué)科，本身就是極具抽象性的，所以對于學(xué)生抽象思維的要求會逐步提高，在課堂中要求學(xué)生解決一些抽象性的問題，無形中去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，是每一個教師都要去注意的事項。

（二）有利于提高教師專業(yè)教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維是一個需要長期積累的過程，這不僅需要教師的努力，也要學(xué)生自身在培養(yǎng)抽象能力方面下很大的功夫。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要認(rèn)真貫徹并落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但就如今傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式而言，這種培養(yǎng)過程并非一蹴而就，所以更需要教師耐心地教導(dǎo)學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好的引導(dǎo)，需要教師在一天的教學(xué)生活結(jié)束之后，回顧自己的教學(xué)方式，有哪些不足及時進(jìn)行改正以及完善，創(chuàng)造出新的適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案，提高自己的專業(yè)水平。

（三）有利于貫徹落實核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)這門小學(xué)必修課程中，抽象性是其最突出的特征，如果從這門教程的初始時期，教師就傾向于讓學(xué)生去自主探索圖形數(shù)學(xué)這方面的規(guī)律，研究事物的本質(zhì)屬性，就可以更好地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力核心素養(yǎng)，所以說在學(xué)科入門時期由簡到易地讓學(xué)生去慢慢摸索這門學(xué)科學(xué)習(xí)時的規(guī)律，可以更好地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

社會的快速發(fā)展要求人才也跟隨社會進(jìn)步的腳步去進(jìn)行完善和提高，這就意味我國的教育事業(yè)不能遵循老一套的傳統(tǒng)教育模式，必須進(jìn)行改變，不僅僅是讓學(xué)生提高成績，也要注重全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育是目前新時代背景下現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而進(jìn)入小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具備了一定的邏輯思考能力，可以運用自身能力去解決一定的實際問題，但是還無法去運用一些抽象的思維去理清事物的關(guān)系，有一定的局限性，此時就需要教師去幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識內(nèi)容概念的理解，不能只進(jìn)行概念的講解，還要結(jié)合具體事物對學(xué)生進(jìn)行抽象思維培養(yǎng)。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成，離不開日常學(xué)習(xí)的練習(xí)。有一定良好的學(xué)習(xí)方法，也有著一定的關(guān)鍵作用，教師在教導(dǎo)學(xué)生時，要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察，同時結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及行為習(xí)慣來制定與他切身適合的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生的個性和新知識的接受能力來制定適合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的方法要具有針對性和目標(biāo)性，朝向有利學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識技能，提高學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。

（三）加強各知識點間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的抽象能力

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的框架是相互聯(lián)系的，但各個部分的知識點又是單獨存在的，我們往往都是單獨地去學(xué)習(xí)某一個知識點，而并未過分注重每一個知識點之間的聯(lián)系，所以學(xué)生對于框架的熟悉度并不如對每一個單獨知識點的熟悉度，若是如此，我們就無法對知識點之間的聯(lián)系進(jìn)行推理和判斷，所以這就需要教師去提前做好教案，整理好知識的大致框架，再接著對每一個小知識點進(jìn)行分析講解。這樣既有利于學(xué)生對整體的框架進(jìn)行認(rèn)知，又便于總結(jié)知識規(guī)律，找出相同特征。

（四）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新豐富課堂經(jīng)驗

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵循的大多是一種被動接受教師教導(dǎo)知識的傳統(tǒng)模式，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，正是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的一個重要階段，教師需要在學(xué)生這個作為重要的階段去鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生除課本上死板的知識外，認(rèn)識到課本與現(xiàn)實事物的聯(lián)系，并將學(xué)到的知識靈活運用于現(xiàn)實生活中，教師就要去幫助學(xué)生去養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及抽象思維。

在小學(xué)階段，教師要不斷豐富學(xué)生的課堂經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和抽象能力，去落實核心素養(yǎng)。例如在教物體形狀這一課時的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生列舉，現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的形狀，由此讓學(xué)生們知道課本上的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的事物是密切聯(lián)系的，深化學(xué)生對課本上內(nèi)容的理解，這樣一來，數(shù)學(xué)概念就不再極具抽象化，而是貼近我們現(xiàn)實生活的。最后教師布置任務(wù)，讓學(xué)生們學(xué)會去運用觀察和比較的方法，發(fā)現(xiàn)并且提出自己的疑問再不斷地進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足每一個學(xué)生對于知識的渴望。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是隨著新課程改革的大面積推進(jìn)校園教育越來越注重的一個方面，而抽象能力作為核心素養(yǎng)的一部分，更應(yīng)該引起我們的重視，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維的過程中學(xué)生與教師是共贏的，它不僅可以有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平。我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入核心素養(yǎng)的概念，改變傳統(tǒng)的教育觀念尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，去設(shè)計適合學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識點的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的抽象能力，教師還要在學(xué)生的課堂體驗上下功夫，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新。