□江蘇省太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 唐明虎

一、全面宣傳，芝蘭之室

“久入芝蘭之室則不問其香”，讓學(xué)生深處德育氛圍之內(nèi)，學(xué)生自然受其熏陶，內(nèi)化德育知識。尤其對于小學(xué)生易受周圍環(huán)境的影響，高頻率的信息宣傳可以幫助學(xué)生內(nèi)化德育知識。但在實際教學(xué)過程中也會發(fā)現(xiàn)，如果對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行德育說教，并不會起到此效果，反而會助長其德育叛逆心理。出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其主要原因是說教有著強(qiáng)烈德育目的滲透，批評態(tài)度占據(jù)了主要成分，容易激發(fā)學(xué)生不良情緒。另外師生關(guān)系遠(yuǎn)近也會對說教作用產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過智慧校園中的信息宣傳作用為學(xué)生構(gòu)建芝蘭之室，讓學(xué)生目中所及之處、耳中所聽之聲都與德育相關(guān)，滲透德育觀念，全面進(jìn)行德育宣傳。在此過程中教師應(yīng)該注意，選用的德育宣傳視頻內(nèi)容不可與教師說教模式雷同，應(yīng)該結(jié)合視頻動畫、活動宣傳等多種方式營造潛移默化的德育環(huán)境。

二、立體教學(xué)，情境構(gòu)建

小學(xué)生學(xué)習(xí)直接獲取知識掌握程度要高于間接知識掌握程度，這與小學(xué)生的認(rèn)知能力、習(xí)慣等多個方面有關(guān)，也是小學(xué)中理論教學(xué)效果弱于實踐教學(xué)效果的主要原因。尤其在德育中，所有的德育知識均來源于人們的日常生活，并需要借助情境才能夠發(fā)揮其作用。小學(xué)德育過程中，應(yīng)該就此構(gòu)建科學(xué)的德育模式，通過情境幫助學(xué)生感知德育內(nèi)容，并讓其了解德育在生活中的具體應(yīng)用方式?；谥腔坌@下，小學(xué)德育教師更是要借助多媒體情境構(gòu)建、信息展示的全面性開展德育。教師構(gòu)建情境時選擇的內(nèi)容務(wù)必要“接地氣”，契合學(xué)生的生活。例如：教師在講解誠實守信這一問題時，可以用多媒體展示借東西不還、考試作弊、隨意許諾等動態(tài)視頻。學(xué)生在觀看此類情境時，由于選用的德育素材都是學(xué)生生活中常見情境，甚至發(fā)生在某些學(xué)生自身，學(xué)生在觀看時會產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入心理。教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并適當(dāng)進(jìn)行德育點(diǎn)撥，讓學(xué)生判斷情境中學(xué)生的表現(xiàn)行為是否正確。最后，教師讓學(xué)生發(fā)表遇到同類情境的看法，助其遷移、內(nèi)化德育知識。

三、家校共聯(lián)，信息咨詢

在校期間，學(xué)生的德育水平與學(xué)校、家庭關(guān)聯(lián)作用最大，因此開展家校共聯(lián)德育必不可少，只有兩者合力才能夠發(fā)揮德育之效。但在傳統(tǒng)德育中，學(xué)校德育與家庭德育之間割裂關(guān)系嚴(yán)重，德育信息交流不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮德育合力作用。隨著智慧校園的構(gòu)建，為學(xué)校與家庭交流提供了信息交流平臺，學(xué)?？梢酝ㄟ^平臺記錄學(xué)校德育活動開展情況，指導(dǎo)學(xué)生開展德育工作，能夠起到傳送校園教育信息作用，家長也可以通過微信等多種即時交流模式與教師溝通信息。例如：學(xué)校開展“愛國愛家”活動時，可以為學(xué)生布置相關(guān)信息收集任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己最為敬佩的一位現(xiàn)代愛國英雄以及相應(yīng)的反面實例，做一個簡短演講報告，由家長做其第一位聽眾，并談?wù)勛约旱目捶āＴ诨顒娱_展過程中，教師與家長通過微信交流“愛國愛家”活動開展情況，解答家長在活動中的一些問題，吸納家長意見，優(yōu)化活動內(nèi)容。

四、結(jié)語

智慧校園下的小學(xué)德育，教師應(yīng)該善于利用其信息傳播優(yōu)勢，為學(xué)生營造德育環(huán)境，優(yōu)化德育課堂，提升家校德育合作效果，從而真正提升學(xué)生德育水平，落實國家“立德樹人”教育目標(biāo)。