□濟南幼兒師范高等專科學校常春藤附屬幼兒園 曹景珠

隨著國家和社會力量等對學前教育的政策傾斜和重視，現(xiàn)在越來越多的人開始關注到學前教育，重視幼兒園的教育質量。幼兒教師是履行學前教育教學工作職責的專業(yè)人員，作為一線的專職人員，她們肩上的責任越來越重，更容易產生職業(yè)倦怠，個人發(fā)展空間局限，存在專業(yè)發(fā)展瓶頸；同時，幼兒師范高等院校（以下簡稱“高?！保┳鳛榕囵B(yǎng)學前教育專業(yè)人才的基地，承擔著輸出高素質學前教育人才任務，高校教師不僅需要在理論知識方面不斷深度研究，更應該重視學前教育專業(yè)人才的實踐能力。我身處高校附屬幼兒園，試圖從教師專業(yè)發(fā)展（包括幼兒教師和高校教師）的角度淺談現(xiàn)在園校的合作模式存在的問題及解決策略，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程，本文所指園校合作即高校與其附屬幼兒園的合作。

一、教師專業(yè)發(fā)展各自存在的短板

（一）幼兒教師：將實踐經(jīng)驗轉化為理論知識的能力欠缺

幼兒教師長期奮戰(zhàn)在一線，在長年的實踐中積累了很多關于教育教學、家長工作和環(huán)境創(chuàng)設等多方面的實踐經(jīng)驗，但是并不能很好地將這種實踐經(jīng)驗轉化為理論知識，從而阻礙了他們在專業(yè)知識方面進一步探究的可能性。比如，經(jīng)驗豐富的幼兒教師看到一個陌生的小朋友，能下意識地從他的體型、牙齒和口語表達等情況判斷出來是幾歲的孩子，應該提供什么樣的指導策略，但意識不到這對應著哪些方面的理論知識，導致很難在對應的理論研究方面有所突破，而幼兒教師只有學會研究、不斷鉆研，才能成長為專業(yè)化人員，更好地體現(xiàn)自己的專業(yè)性，贏得社會的尊重。

（二）高校教師：學術研究缺乏幼兒園實踐的支撐

高校教師在學術研究方面，接觸更多的是學生，高校教師對幼兒園的了解太少。從培養(yǎng)出更適合學前教育人才的角度出發(fā)，學生需要對幼兒園實際運作情況的了解以及實踐能力的提升。高校作為專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的基地，應該更考慮得更加長遠一些，提高學生的實踐能力是提高專業(yè)性的一種手段。

二、從教師專業(yè)發(fā)展的角度談園校合作的必要性

1.作為高校的附屬幼兒園，幼兒園本身具有為高校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展提供實踐技術支持的服務屬性。只有深入幼兒園，學生才能知道幼兒園是什么樣的，幼兒園一日常規(guī)活動是什么樣的，才能在畢業(yè)后更好地融入幼兒園，從事學前教育工作。從學生轉變成教師，并一步步成長為“熟手型”乃至“專家型”教師。

2.高校教師通過園校合作，能更切合實際，研究出更適合本校學前教育專業(yè)學生使用的課程，這種課程具有自己的特色，是其他高校無法生成、無法復制的，可以使我們的學生在畢業(yè)后更加具有競爭力，也能進一步增強學校的知名度和影響力。

三、目前園校合作模式及存在的問題

（一）交流形式過于單一

現(xiàn)在的園校合作僅僅停留在高校專家教師來園講座的層面，形式單一，基本上是以高校專家教師為主心骨，專家從自己的角度出發(fā)準備好內容在上面講，幼兒教師在下面聽，互動較少，更不用說彼此之間的交流以及思想上的碰撞。

（二）交流機會較少

高校教師和幼兒教師的工作節(jié)奏不一致，且不在一個校區(qū)，幼兒教師需要高強度、長時間地帶班，備課時間也會處理瑣碎的事情，沒有太多時間；高校教師除了上課還要忙于教研，雙方?jīng)]有時間聚集在一起研討。

四、園校合作模式存在問題的解決策略

（一）創(chuàng)設平等氛圍，鼓勵交流共享

以園校合作為平臺，將優(yōu)秀高校教師和幼兒教師聚集在一起，建立園校合作工作坊，坊內所有教師言論自由，可就學前教育相關的任一方面相互切磋、研討，平等地去交流、協(xié)商。

（二）明確合作目的，開發(fā)研究內容

幼兒園作為高校學前教育專業(yè)人才的教育實踐基地，切實提高學生專業(yè)實踐的能力，才是重中之重。

1.對課程開發(fā)的思考。例如，可以增加安全方面的課程，在幼兒園安全是第一位的，規(guī)程中也提到幼兒園的工作生活，要注重安全，而學生對此接觸很少，可以有機結合在現(xiàn)有課程中，讓學生有所了解；還應注重師德教育。德高為師，身正為范，師德是第一位的，而近幾年，關于幼兒教師師德缺失的負面新聞層出不窮，所以除政治課外，高校教師可給學前教育專業(yè)學生開設師德教育相關課程。

2.對科研能力的思考。一方面，幼兒園可以根據(jù)實際情況，充分利用教師和家長，發(fā)放并收集各種調查問卷等方式為高校教師的課題研究提供數(shù)據(jù)支撐；另一方面，高校教師可對幼兒園的課題開展指明方向，教給幼兒教師學會分析，在實踐中反思，再實踐，再反思。要成為專家型教師，必須學會研究，收集與分析數(shù)據(jù)，做一個有心人。

3.完善見實習機制。一方面，幼兒園應該提升接待學校見實習的質量，對學校實習生高度重視并建立一套完整、有針對性的培養(yǎng)機制，將理論和實操演示結合，如幼兒園一日常規(guī)標準是什么樣的、幼兒園活動應該怎樣組織以及如何與家長溝通等，幫助學生在見實習中能獲得成長；另一方面，高校應召開實習動員大會，明確班主任、輔導員和指導教師的責任和具體任務，對學生進行有針對的地全方位指導，保證實習的效果。

（三）開拓合作方式，促進共同進步

1.開設相互課堂，互相了解需求。幼兒園可以邀請高校教師將實踐課堂開在幼兒園，因為給學生上課的教師可能也很少到幼兒園，但是我們培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的人才都是為了幼兒園服務的，所以我認為可以鼓勵學校的教師把課堂轉移到幼兒園，到幼兒園里講實踐課，切實提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力；同時，高校也可以邀請幼兒教師去給學前教育專業(yè)的學生講課。

2.充分利用網(wǎng)絡等方式溝通交流。充分利用網(wǎng)絡，比如可以利用調查問卷提前收集雙方需求，利用視頻會議等方式，增加教師們互相研討的機會等。

幼兒園和高校工作側重點不同，真正合作共贏還需要我們在實際磨合的過程中不斷反思，不斷總結經(jīng)驗，共同努力，切實提高園校合作的效率，為幼兒園和學校的發(fā)展貢獻力量。