龍小林

（重慶市綦江區(qū)委黨校，重慶 401420）

校際合作是適應時代與教育發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新干部培養(yǎng)模式。這一創(chuàng)新教育模式對干部培養(yǎng)理念和培養(yǎng)途徑的拓展具有重要意義和價值。實踐也證明，校際合作交流實現(xiàn)了教育資源的有效利用和互補，是創(chuàng)新黨校辦學的重要模式。但在具體的操作過程中，也存在許多不盡人意的地方。如何正視這些問題，更好地促進校際間的合作，真正提升培訓實效，值得深入探討。

一、校際合作在干部培訓中所起的作用

（一）實現(xiàn)了資源互補。每一個干部培訓機構的資源都是相對

有限的，校際間開展交流合作，能很好地實現(xiàn)資源整合，讓廣大學員能充分享受到不同的干部培訓機構最優(yōu)質的教育資源，實現(xiàn)培訓效果的最大化。并且在校際合作的過程中，通過師資互派，實現(xiàn)了優(yōu)質師資的共享。對一些正在成長的年輕教師而言，也形成了一種無形的壓力，促使他們苦練內功，增強自身實力。

（二）促進了特色打造。每一個教育培訓機構，都不可能做到“大而精”，通過校際合作，互學互鑒，取長補短，盡量做到“人無我有，人有我新，人新我特”，最大限度地彰顯辦學特色，讓自身的優(yōu)勢和特色與人共享，大幅度提高辦學效益；同時，利用他校的優(yōu)勢和特色為本校服務，大大降低了教育成本。

（三）提升了學員素質。通過校際合作，極大拓寬了學員的視野，增強了學員的知識面，在學習上擴大了他們的自主選擇權，滿足了他們的興趣愛好和專特長，學員可以感受不同培訓機構的學習氛圍，教學風格、思想理念等，有利于增長知識、增長才干，提高全面素質。

二、校際合作在干部培訓中存在的問題

（一）合作缺深度。一些干部培訓機構在推行校際合作時，往往是蜻蜓點水，流于表面，停留在形式上，對其它培訓機構的辦學特色、內涵發(fā)展知之甚少。因此，在校際合作的過程中，未能領會起精華，校際合作的實效就大打折扣。

（二）形式較呆板。一些干部培訓機構在推行校際合作時，形式比較單一，無非就是帶班到其它培訓機構聽幾堂課，或者請幾個老師去上幾堂課。載體比較缺少，形式還不夠豐富，學員在校際合作交流中的收獲還不夠豐富。

（三）意識不強烈。校際合作本身對干部培訓來說，好處多多，但一些干部培訓機構，擔心學員外出學習的安全問題，抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，對校際合作持消極態(tài)度。只想做個“太平官”，將學員順利送結束就萬事大吉，校際合作的意識比較缺乏。這在一定程度上也大大制約了校際合作的推廣，影響了干部培訓的質量。

三、加強和改進校際合作交流，大力提升干部培訓實效

（一）重計劃。過去的校際合作做法通常是領導層之間的溝通確定，即形成了一種領導“心里有數(shù)，學員臨場發(fā)揮”的默認模式。無章可循的直接后果不僅表現(xiàn)為顛倒了黨校和學員之間的主體地位，還表現(xiàn)為事后無從查漏補缺，不便于經驗總結，就會出現(xiàn)“問題年年有，今年特別多”的困惑?；诖?，為了突出學員的主體地位，保證活動按章進行，在組織活動之前，向對方學員、相關負責領導多方征求意見，堅持計劃一體化，就活動時間、活動形式、活動主題、參與人員等方面擬定了詳細的策劃書，多次商討，論證其合理性與可操作性，最終拍板定稿。前期工作的詳細是后期工作順利開展的保證。計劃書就為整個活動定好了路線。

（二）重主題。以往的校際合作中存在主題高大上、學員不明理，或者主題多而寬，學員討論不深刻等現(xiàn)象，其結果被學員詬病為“不吐不快，吐了全亂”。根本原因正是主題不明確，導致探討學習方向分散化，定位不準，方向不明，最后只能眉毛胡子一把抓。因此，在校際合作中，必須堅持理論聯(lián)系實際，確定鮮明的學習主題或交流主題，這樣才能做到心中有數(shù)，有的放矢。并且通過集中深刻的系統(tǒng)學習，學員對某一個主題的認識就會更深入，在心中的印象就會更深刻，對學員的影響和會更持久，對校際合作交流的認可度就會越高。大大避免了學員到其它培訓機構去走了一遭，只是圖“熱鬧”的心里。學完之后，一回去什么都沒印象。因此，校際合作交流中，主題必須鮮明，圍繞目標，集中火力，全方位多角度的進行系統(tǒng)闡述，才能對學員真正產生作用。

（三）重創(chuàng)新?；顒有问胶蛢热菔钦{動學員積極性和參與性的最直接的方面，也是解決實際問題最關鍵的步驟，還是評定活動取得圓滿成果的重要內容。以往校際交流成效甚微的主要原因還在于活動形式單一化，以集體參觀、聽講座和代表陳述為主，這些也不失為校際合作的基本形式。但隨著時代的不斷進步，校際合作也應該不斷地創(chuàng)新載體，才能滿足學員的多元需求。就拿參觀交流這個環(huán)節(jié)來說，學員參觀完畢，輪到交流發(fā)言時，有的學員就推三阻四，不愿意發(fā)言交流，渾渾噩噩坐等活動結束，表現(xiàn)為“交流拉駱駝，結束騎摩托”的怪像。如何解決這一問題呢？可以創(chuàng)新一下形式，將合作辦學劃分為實地參觀和課堂討論兩個環(huán)節(jié)，而課堂討論則是合作辦學的重點，從而實現(xiàn)了從“重觀”到“重思”的轉變。課堂討論則由總體介紹、分組討論、代表陳述和領導總結這四個部分來組成。通過對這些環(huán)節(jié)的精心組織和把控，學員的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮，教學的針對性和實效性得到了很好的加強，也為我們以后進一步開展校際合作提供了新的思路。并且，隨著網(wǎng)絡水平的普及，校際的合作也應該推陳出新，在校際合作的基本形式之上，創(chuàng)新方式，增強校際合作新動力，提升干部培訓新實效。