李群英

（重慶市長(zhǎng)壽區(qū)桃源小學(xué)，重慶 401220）

愛(ài)是什么？愛(ài)是關(guān)注、給予；愛(ài)是尊重、信任；愛(ài)是理解，寬容。它是一種信心鼓勵(lì)，一種潛能激發(fā)，一種知識(shí)誘導(dǎo)，……它或許是一個(gè)眼神，一張笑臉，一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)語(yǔ)，……這一切對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講，也許微不足道，但在孩子心里，這一切如迷途中的燈塔，遮風(fēng)擋雨的綠蔭，愉悅心靈的樂(lè)章，給他們以鼓勵(lì)、安慰、快樂(lè)。正是這一切，激起了師生強(qiáng)烈的感情共鳴，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)的氛圍，建立了師生愉快和諧的關(guān)系。

一、愛(ài)是關(guān)注

愛(ài)，是我們教師心中永恒的主題，師愛(ài)無(wú)異于母愛(ài)，愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛(ài)，這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切事情中，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著這種愛(ài)的真誠(chéng)。叫他知道你對(duì)他的關(guān)注，叫他知道你對(duì)他的關(guān)懷，是發(fā)自?xún)?nèi)心的。學(xué)生們只有感受到老師的愛(ài)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)在生活中，在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印地堅(jiān)實(shí)地前進(jìn)。

我剛接到一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)女孩，很調(diào)皮，總喜歡和老師、同學(xué)對(duì)著干，成績(jī)也很差。對(duì)于這樣的孩子，同學(xué)們反感，老師們頭疼，甚至有人勸我放棄他，把精力放在別的孩子身上。但是作為一名班主任老師，職責(zé)告訴我絕不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。通過(guò)了解知道，她父母常年在外打工，自己和年幼的弟弟都由奶奶一人照顧，奶奶文化水平低又加上溺愛(ài)孫兒，家庭教育跟不上。其實(shí)她的字還寫(xiě)得很工整。于是，我抓住這點(diǎn)在班里表?yè)P(yáng)了她，當(dāng)時(shí)我看到她詫異地看著我。課后與她交談，了解到其實(shí)她心里渴望得到別人的認(rèn)可，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境，才造成了這樣的孤僻、調(diào)皮。于是我經(jīng)常從生活上關(guān)心他，天熱了，我從家里為他帶來(lái)一個(gè)水杯，讓他能及時(shí)喝上熱水；天冷了，叮囑他多加衣服……在學(xué)習(xí)上我注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，并加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。同時(shí)及時(shí)將她的情況與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)重新看到孩子的希望，積極配合班主任工作。功夫不負(fù)苦心人，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，她終于開(kāi)始轉(zhuǎn)變，笑容又回到了他的臉上。孩子們也重新接納了她。

渴望成為一名優(yōu)秀的學(xué)生是每個(gè)孩子內(nèi)心的渴望，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的潛能都是無(wú)限的，愛(ài)學(xué)生，就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓他們努力成為更優(yōu)秀的自己。

二、愛(ài)是尊重

一位教育家說(shuō)過(guò)：“孩子是荷葉上的露珠?！笨晌覀兂３Ｔ诓唤?jīng)意間傷害、扼殺孩子的自尊與自信：因?yàn)閷W(xué)生的玩劣而失望。因?yàn)閷W(xué)生的懶散而灰心，因?yàn)閷W(xué)生的不夠可愛(ài)而嫌棄，因?yàn)閷W(xué)生的笨拙而責(zé)怪……我們可曾像呵護(hù)“荷葉上的露珠”那樣呵護(hù)我們的學(xué)生？

每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性特征和接受教育的方式，而在他們個(gè)性特征中，有一點(diǎn)是相通的、具有普遍性的，那就是他們都強(qiáng)烈地希望得到他人的尊重。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的尊重意味著對(duì)學(xué)生的肯定和支持，他們也會(huì)因此更自尊和自信；對(duì)教師而言，學(xué)生的信任是教師取得好的教學(xué)效果，給學(xué)生以深刻影響的基礎(chǔ)和前提，也同樣使教師對(duì)自身充滿(mǎn)自信。師生之間有了充分的信任，才可能相互了解，相互理解，相互尊重。我們不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的尊重，更應(yīng)該改變觀念，尊重學(xué)生。沒(méi)有師生之間的相互尊重，就不可能建立師生之間的相互平等關(guān)系，也就不會(huì)有師生之間的協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。

三、愛(ài)是理解

理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“教師是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是教師的昨天，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，教師通過(guò)回憶自己當(dāng)年犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，就能認(rèn)識(shí)得更具體一些。”如果我們能設(shè)身處地為學(xué)生想想，就能理解學(xué)生為什么這樣做了。

無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解永遠(yuǎn)是重要的，它是師生交流的橋梁，是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。對(duì)那些身心成長(zhǎng)較健康的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的理解意味著關(guān)心和支持，是他們進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；而對(duì)那些身心成長(zhǎng)有某些問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的理解更是精神的撫慰劑，它幫助學(xué)生彌合心靈的創(chuàng)傷，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)、生活的信心，克服重重障礙，最終得以健康成長(zhǎng)。有了真心的理解，就會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、痛苦、煩惱給予真切的關(guān)懷、同情、寬容。我班有一個(gè)孩子比同班同學(xué)大兩歲，因此顯得特別懂事、能干，學(xué)習(xí)上也非常認(rèn)真。但由于從小父母離異寄養(yǎng)在別人家，母親再婚后才把她接來(lái)上學(xué)，所以年齡偏大，家庭條件也較差，常有一種自卑的心里，她經(jīng)?？?，對(duì)同學(xué)較戒備，同學(xué)關(guān)系不是很好。這讓我很著急。我就找來(lái)一些跟她有矛盾的學(xué)生和班干部，對(duì)他們講了她的生活經(jīng)歷，然后又讀了她寫(xiě)的周記。同學(xué)們都受到了較大的震動(dòng)。于是我要求那些同學(xué)每人在她的周記本上寫(xiě)幾句話(huà)，有些同學(xué)寫(xiě)了向她道歉的話(huà)，有的同學(xué)寫(xiě)了表?yè)P(yáng)她的話(huà)，有的同學(xué)表示要和她做朋友。當(dāng)她看到同學(xué)們寫(xiě)的話(huà)，熱淚盈眶。在以后的日子里，同學(xué)們主動(dòng)關(guān)心她。經(jīng)過(guò)大家的努力，她終于變得自信起來(lái)，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，對(duì)學(xué)校班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)也能積極參加。這讓我很欣慰。

教育是一個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)該允許他們表露自己的憂(yōu)愁，允許他們表達(dá)自己的不滿(mǎn)，允許他們表現(xiàn)自己的驕傲。我們應(yīng)該看到，學(xué)生面臨的人生道路還很長(zhǎng)，他們擁有很多時(shí)間去發(fā)展自己、改變自己，他們每一個(gè)細(xì)微的量的變化，都在積累和孕育著一個(gè)偉大的質(zhì)的飛躍。而老師的理解、贊許和恰如其分的引導(dǎo)，則是促進(jìn)他們加速前進(jìn)的動(dòng)力。

著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！笔前?，作為一名教育工作者，我們一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生造成多么深的影響呀。用一顆“愛(ài)心”去塑造那小小的心靈，用一雙“大手”去緊緊握那稚嫩的小手，給孩子多一分關(guān)懷，多一分尊重，多一分理解，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。