范香金

（湖南省邵陽市荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

語文學(xué)科不僅可以拓寬小學(xué)生的視野，還可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力與溝通能力。隨著新課改的深化發(fā)展，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，增強(qiáng)師生互動(dòng)中的話語溝通，通過話語溝通，了解學(xué)生的需求，有利于充分尊重學(xué)生的主體地位，有效提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須重視師生互動(dòng)中話語溝通的作用。

一、小學(xué)師生間互動(dòng)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始系統(tǒng)的接受多樣化的知識(shí)學(xué)習(xí)，師生間良好的互動(dòng)可以幫助教師更好的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題、對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，從而有針對性地安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，師生互動(dòng)還可以提高小學(xué)生與人交往的能力及語言溝通能力，進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生的健全成長。

二、當(dāng)前小學(xué)師生間互動(dòng)存在的問題

以往傳統(tǒng)小學(xué)階段的語文教學(xué)，通常是在課堂上教師單方面講授、學(xué)生聽講的方式，教師成為了課堂的主體，雖然有利于教師對整個(gè)課堂教學(xué)的控制，但是卻忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及在課堂上師生間的教學(xué)互動(dòng)，不利于提升學(xué)生的綜合能力，限制了學(xué)生的積極性，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，自制力較弱，大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，注意力很容易被一些外界因素干擾。教師在教學(xué)過程中常常會(huì)忽略小學(xué)生的個(gè)體差異性以及該年齡段特有的心理特征，課堂中教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)與組織也只注重教材內(nèi)容，造成小學(xué)生在課堂中的參與度較低、熱情不高，師生間的互動(dòng)很難取得理想的成效。

在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略學(xué)生的感受，與學(xué)生溝通時(shí)的語言不恰當(dāng)，因此拉大了師生間的距離，學(xué)生不敢和教師聊天，教師也往往用命令或批評的口吻與學(xué)生進(jìn)行交談，這嚴(yán)重阻礙了雙方的交流，新課改的深化要求教師選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，了解學(xué)生的真實(shí)想法，進(jìn)而促使教學(xué)活動(dòng)的順利開展。但是，當(dāng)前很多教師缺乏與學(xué)生溝通的思想認(rèn)識(shí)，其對師生互動(dòng)的理解還不夠深入，溝通技巧與溝通能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通的策略

（一）增加教師的課堂提問

增加教師的課堂提問，可以有效提高小學(xué)語文教師與學(xué)生間互動(dòng)中的話語溝通，提問的方法不僅讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在課堂上對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能促進(jìn)學(xué)生與教師間有效的交流溝通，讓學(xué)生通過師生互動(dòng)中的話語溝通不斷發(fā)散及活躍思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”一課教學(xué)時(shí)，教師在課堂上可以采用記憶性的提問方法引入教學(xué)內(nèi)容，比如“同學(xué)們都知道自己媽媽的名字嗎？媽媽的生日、喜歡的顏色是什么？那么小蝌蚪的媽媽是誰呢？蝴蝶、青蛙、小金魚的媽媽是誰呢？”通過這種提問方法提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和積極性；教師也可以運(yùn)用遷移性的提問方法，比如“小蝌蚪為什么找媽媽你們知道嗎？”通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓寬了小學(xué)生的知識(shí)面，提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)效率。

（二）增加學(xué)生間的課堂討論

增加學(xué)生間的課堂討論，可以有效促進(jìn)課堂中師生的互動(dòng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某一問題進(jìn)行溝通交流和討論，營造出了輕松愉快的課堂氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度。教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生們在課堂中進(jìn)行相互討論，不僅提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)中師生間的話語溝通。

例如，在“烏鴉喝水”一課教學(xué)時(shí)，課文中的烏鴉運(yùn)用多種方法進(jìn)行嘗試，最后終于發(fā)現(xiàn)利用小石子提高瓶中的水位，并喝到了水。隨著科技的不斷發(fā)展，除了小石子，還可以用什么方法喝到水呢？教師以“讓烏鴉最快喝到水的辦法”為題，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，學(xué)生之間通過不斷的思維碰撞與話語溝通，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）營造良好的課堂互動(dòng)情境

小學(xué)教師通過營造良好的課堂互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的話語溝通。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)小，思維能力有限，他們對理解抽象事物的能力也比較薄弱，所以，小學(xué)語文教師可以利用實(shí)物、圖片、聲音、影片等多媒體教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生對課文的理解掌握能力，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間有效的溝通，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的反饋。

例如，在“盲人摸象”一課教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生沒有見過大象，有些學(xué)生見過大象但是從來沒有近距離摸過大象，所以對于沒有見過大象及沒有摸過大象的學(xué)生，通過課文的表述，很難理解盲人摸象的時(shí)候，所產(chǎn)生的想象，這時(shí)語文教師在課堂中可以運(yùn)用多媒體課件將大象的形體進(jìn)行全面展示，通過大象實(shí)體的部位和想象的物體進(jìn)行對比來提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的方法、與人溝通的能力，對日后理解及運(yùn)用語言起到了非常重要的基礎(chǔ)作用，其中，師生互動(dòng)中的話語溝通影響著小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果，也影響著小學(xué)語文教師的教學(xué)成果，對小學(xué)生的健全成長具有深遠(yuǎn)的意義。所以，小學(xué)語文教師要在豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，利用良好的話語溝通促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。