張雪梅

（唐山學(xué)院經(jīng)濟管理系，河北 唐山 063000）

曾川曾形容課堂是“生命的巧遇，心靈的碰撞”，如此詩意靈動的課堂肯定是莘莘學(xué)子向往的知識圣殿。然而反思當(dāng)下的大學(xué)課堂，常常是教師使盡渾身解數(shù)，講得口干舌燥，學(xué)生卻漠不關(guān)心、死氣沉沉的課堂。如何打造良好的課堂生態(tài)，是每一位大學(xué)教師必須要面對并且思考的問題。

一、培養(yǎng)生態(tài)和諧的服務(wù)意識

教師所有的課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計和課堂組織都是圍繞著“教什么？怎么教”而展開?！敖淌裁础币Y(jié)合教學(xué)大綱、專業(yè)要求來定；“怎么教”要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。所有這一切恰恰忽視了教學(xué)服務(wù)對象學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和個性特征；再加上教師單向性的知識傳授型教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣，而手機等現(xiàn)代化試聽設(shè)備又很容易讓他們找到興趣所在，所以就出現(xiàn)了課堂上教師傾盡全力，卻“費力不討好”的現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)狀，教師的關(guān)注點要從“教什么？怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么？怎么學(xué)”，也就是要站在學(xué)生的角度考慮問題。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教師是絕對的權(quán)威，因為知識的不易獲得性和相對稀缺性，教師作為知識的占有者是當(dāng)之無愧的課堂“主角”，因此也就習(xí)慣了從自己的視角來組織課堂教學(xué)。而當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時代獲取知識容易且快捷，學(xué)生通過微信、QQ等可以輕易的獲取知識和信息，而且在相對平等自由的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生不僅是信息的接收者，也是信息的傳播者甚至是發(fā)布者。相比之下，大學(xué)課堂單一的而且是被動的信息接收者角色很難調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是教師講授的是他自以為是學(xué)生需要的內(nèi)容而學(xué)生又不感興趣時，師生之間的疏離和淡漠便漸次發(fā)芽。

要改變師生之間的漸行漸遠(yuǎn)的狀態(tài)，功夫不僅在課堂上，更是在課堂之外。首先教師要在課堂規(guī)范的基礎(chǔ)上融入服務(wù)意識，把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的服務(wù)對象，而不是教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)的對象，更不是教學(xué)信息接收的容器，要把學(xué)生當(dāng)成有血有肉、有思想有感情的人來看待。其次在教學(xué)服務(wù)意識的指導(dǎo)下，教師要放下架子，主動與學(xué)生溝通交流，探尋他們對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的看法、感受，了解他們的興趣、愛好和學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上匹配適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。如果教師覺得當(dāng)面交流學(xué)生有顧慮的話，可以通過微信、QQ等渠道交流，因為微信、QQ可以緩解學(xué)生面對教師的壓力，可以讓他們交流起來更輕松方便，而微信、QQ又不占用課堂時間，完全可以在師生方便的時間進(jìn)行。而課下的師生交流必須教師心中有愛才能完成。

二、培養(yǎng)平等交流的對話意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教師單向性的傳授知識、完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)。在這種課堂教學(xué)中，教師既要傳授知識，又要維護(hù)課堂秩序。過分強調(diào)秩序往往會壓抑學(xué)生的活潑天性和求知欲望，而對教學(xué)任務(wù)的過分看重又會使教師減少對課堂互動尤其是課堂上學(xué)生的關(guān)注，失去教師關(guān)注的學(xué)生會覺得自己是課堂的“配角”，甚至覺得作為個體的他相對于整個課堂來說是可有可無的。正因如此，學(xué)生逃課行為時有發(fā)生，而前來上課的學(xué)生也會因無法參與其中而興趣索然，課堂上的“低頭族”便由此產(chǎn)生。

要改變這種教師自說自話學(xué)生應(yīng)者寥寥的狀態(tài)，就要從教師對話意識的培養(yǎng)入手，對話是平等的、雙向的；更是尊重的、關(guān)切的。首先教師要帶著一顆愛心關(guān)注到課堂上的每一個學(xué)生，因為沒有學(xué)生參與的課堂是不完整的，是缺乏生機與活力的課堂。其次教師在教學(xué)過程中要通過教學(xué)問題的設(shè)計或教學(xué)方式的改革，比如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，為同學(xué)們創(chuàng)造對話的機會，讓學(xué)生從旁觀者變成課堂的參與者。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要懂得忍耐，學(xué)會傾聽，要耐心聽完學(xué)生對問題的看法和見解，盡管有時候他們的表述是生澀的，看法是片面的，教師都不要中途打斷，更不要急于給出自己的答案。因為學(xué)生表述的過程就是他們分析思考的過程，也是把別人的知識技能變成他自己知識技能的過程，這一過程必須自己建構(gòu)生成，別人無法替代。

三、培養(yǎng)師生、生生之間的合作意識

教師認(rèn)真傾聽之后要及時做出反饋，教師反饋可以是語言溝通，也可以是非語言溝通，比如一個會心的微笑或一個贊許的眼神。語言溝通可以是對學(xué)生的思考過程進(jìn)行反饋，也可以是針對思考結(jié)果進(jìn)行反饋，接收到教師積極正向反饋信息的學(xué)生會感覺到自己在課堂上是被關(guān)注、被肯定、被贊美的，這會增加他對課堂更多的關(guān)注和參與，而不再認(rèn)為自己是可有可無的“邊緣人”。

教師要帶著關(guān)心與愛心并且錘煉好嫻熟的因材施教的教學(xué)方法，對學(xué)生的回答適時地引導(dǎo)升華。比如有的同學(xué)回答問題流暢并且邏輯性強，有的同學(xué)不能準(zhǔn)確明確地表述自己的觀點，在這種對比的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的同學(xué)回答流暢清晰，他們是怎么做到的，引導(dǎo)回答好的學(xué)生對整個思考建構(gòu)的過程進(jìn)行總結(jié)，可以提煉出以后類似問題或情況可以用得著的經(jīng)驗或方法；同時引導(dǎo)那些回答尚沒有達(dá)到這一階段的學(xué)生思考他們的不足在哪里？今后如何改進(jìn)提升？通過教師的引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間也會相互學(xué)習(xí)，彼此欣賞。在這種師生合作中，不管處于哪一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都會感到教師的對話對他是有幫助的，這種幫助不是教師告訴他現(xiàn)成的答案是什么，而是引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)去生成自己的答案，找到適合他的學(xué)習(xí)方法和手段，而這種方法和手段會凝練成一種活的智慧。知識技能可能會過時，但學(xué)習(xí)知識技能的方法不會過時，并且會伴隨我們一生的學(xué)習(xí)和工作。

在師生對話有效交流的過程中，不僅學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷和承認(rèn)，教師也會接收到來自學(xué)生的熱情和肯定，也會更加認(rèn)識到自己工作的價值和意義。在這種良性互動的過程中，學(xué)生不僅能更多維地理解知識和技能，還能感受到師生合作、生生合作的快樂，真正有助于全面的人的發(fā)展。