王應(yīng)恒

（達州市達川區(qū)斌郎鄉(xiāng)中心學(xué)校，四川 達州 635000）

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并且占據(jù)著十分重要的地位，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)和發(fā)展，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性是眾所周知的。但是數(shù)學(xué)學(xué)科除了十分重要之外，它還是一門比較抽象的學(xué)科，尤其是對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)相比較其他學(xué)科更顯得枯燥、抽象、難以理解，所以導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸甚至是恐懼的心理。即使一些學(xué)生的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)較高，但是仍然有很多學(xué)生知其然而不知其所以然，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的弊端。所以，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更要讓學(xué)生能夠深刻的理解知識的內(nèi)涵和意義。從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和抽象的邏輯思維能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思想。而探究訓(xùn)練教學(xué)模式能夠?qū)W生從身邊的事物以及日常的生活入手，來探究數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、以學(xué)生為主體，掌握正確的探究方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式屬于填鴨式教學(xué)，一般就是教師在講臺上講課，而學(xué)生在下面被動的接受，教師一味地讓學(xué)生接受和理解，但是這樣的教學(xué)方式對小學(xué)生來說并不適合，一方面是數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，如果只局限在教師一個人講解的情況下，小學(xué)生是很難理解并且接受的，只會死記硬背，這樣的教學(xué)模式只會讓學(xué)生越來越失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。另一方面，學(xué)生沒有一個自己探索研究的過程，只被動的接受，是無法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和數(shù)學(xué)思維的，教師無論講的多賣力，但是學(xué)生真正理解的卻少之又少，教學(xué)質(zhì)量會越來越低，教師不僅講的累，學(xué)生學(xué)起來也更累。

我國現(xiàn)在的素質(zhì)教育模式提倡的是以學(xué)生為主體，教師要把自己定位在一個組織者和引導(dǎo)者的角色，這樣才能知道學(xué)生需要的是什么，才能做到因材施教。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，而不是再依賴教師，這樣不僅能夠大大的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)。探究訓(xùn)練教學(xué)模式的使用是必須要大力推廣和普及的。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且在教師的引導(dǎo)下獨立思考，合作探究，最后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的含義，并且在教師的幫助下組織語言進行數(shù)學(xué)概念和理論性質(zhì)的總結(jié)。這樣的探究訓(xùn)練教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的成就感，并產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不僅教學(xué)起來更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也充滿了樂趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)能夠得到大大的提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是今后的各學(xué)科的學(xué)習(xí)都奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以探究訓(xùn)練模式培養(yǎng)學(xué)生興趣

通過對過去的教學(xué)模式的研究和分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并且對教師的講解產(chǎn)生了極大的依賴，小學(xué)生們已經(jīng)失去了自主探究的興趣和欲望，遇到問題只想著通過什么途徑獲得講解方法，或者通過老師的講解，或者通過查資料看解析，學(xué)生的獨立思考能力和自主探索的思維已經(jīng)幾乎沒有了。這十分不利于我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的初衷。而在探究訓(xùn)練教學(xué)模式中就能夠解決這個問題。教師可以在對某一數(shù)學(xué)課程的講解過程中，讓學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生適應(yīng)并且逐漸學(xué)會使用探究式的自主思維模式。比如在講解“圓的面積”一課中，可以根據(jù)小學(xué)生愛玩好動手的性格特點，通過讓學(xué)生做手工的方式，讓學(xué)生理解圓的面積的求解方式：讓學(xué)生每個人自己用卡紙準(zhǔn)備幾個圓，并且自己想辦法或者同學(xué)之間互相研究探討把圓平均分成8份、16份、32份，再讓學(xué)生們互相探索研究，將分好的各個圓拼插成近似的長方形，然后教師在通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓的面積計算公式。這樣的探究訓(xùn)練教學(xué)方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的額能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，將抽象問題具體化

小學(xué)生由于年齡的因素，抽象思維能力比較薄弱，所以針對一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題很難理解，更不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至在學(xué)習(xí)的過程中，越來越覺得數(shù)學(xué)很難理解，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和恐懼的心理。所以教師在教學(xué)過程中，要想辦法盡量將抽象問題具體化，再進行探究訓(xùn)練教學(xué)模式就會事半功倍。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師要盡量通過小學(xué)生的日常生活入手，讓小學(xué)生從他們熟悉的事物上開始理解，這樣小學(xué)生就會更容易接受，也能夠更容易理解。比如“同分子或同分母分?jǐn)?shù)比較大小”的問題講解中，概念是“同分子分?jǐn)?shù)分母大的分?jǐn)?shù)小，同分母分?jǐn)?shù)中分子大的分?jǐn)?shù)大”。如果學(xué)生死記硬背概念而不理解是很容易記混記亂的，但是教師可以在講課前先設(shè)計教學(xué)情境，同分子分?jǐn)?shù)比較大?。耗衬惩瑢W(xué)和某某同學(xué)（可以用班級的同學(xué)名字）有兩個一模一樣的蛋糕，一個平均分成了2份，一個平均分成了4份，兩個同學(xué)各吃了其中的一份，誰吃的多？這樣的同學(xué)們一方面想著蛋糕的美味，一方面更像看看誰多吃了，很容易就沉浸到問題當(dāng)中去，最后自己總結(jié)出結(jié)論，以后遇到這樣的問題一想到吃蛋糕就明白了，學(xué)生的興趣也被激發(fā)了，而且也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并沒有那么枯燥乏味，甚至對自己的生活還有幫助。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，探究訓(xùn)練教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)。