王琦

（大連市甘井子區(qū)雙臺(tái)溝小學(xué)，遼寧 大連 116000）

近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，信息化、多元化的社會(huì)使英語(yǔ)越發(fā)重要。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，它日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與國(guó)際交往的重要工具，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為社會(huì)的迫切需求。英語(yǔ)作為交際的工具，口語(yǔ)表達(dá)是第一要素，讓每一個(gè)學(xué)生開口說(shuō)話，是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、研究背景

（一）基于學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展與國(guó)際的全方位的接觸，英語(yǔ)將更廣泛地被運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域，這使英語(yǔ)的作用日漸彰顯?？墒怯捎谌鄙贊夂竦恼Z(yǔ)言氛圍，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是“想說(shuō)愛你不容易”，對(duì)之敬而遠(yuǎn)之。尤其在農(nóng)村，沒有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，家長(zhǎng)們幾乎沒有能力輔導(dǎo)孩子，很多學(xué)生僅僅停留在會(huì)讀課文中的句子、詞語(yǔ)或背誦課文，根本無(wú)法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語(yǔ)言在日常生活中表達(dá)出來(lái)。更有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，怕學(xué)、怕說(shuō)英語(yǔ)，寧愿把自己當(dāng)聽眾，也不參與課堂活動(dòng)，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練。因此，在課堂上開展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)敢說(shuō)就顯得尤為重要。

（二）基于提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力的需要

農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)課堂無(wú)法呈現(xiàn)良好狀態(tài)，致使教師掌控課堂，課堂練習(xí)形式單一，教師過多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解和機(jī)械的語(yǔ)言操練上，學(xué)生的自主性活動(dòng)不夠，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，影響了語(yǔ)言習(xí)得效果。這一客觀事實(shí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)水平，把課堂還給學(xué)生，讓課堂更加貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)欲望，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）學(xué)生參與策略

方法一：課前表演法。利用課前兩分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生自編英語(yǔ)對(duì)話或課本劇，課課輪流，以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行表演。它可以讓愿意開口的學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使不愿開口的學(xué)生愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。它不僅給語(yǔ)言的實(shí)踐提供了空間，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

方法二：情境創(chuàng)設(shè)法。著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)更需要在聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中設(shè)置與他們生活實(shí)際相近的情景，在接近真實(shí)的環(huán)境中感受生活，進(jìn)行交流。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼近于生活的情境或模擬真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)之感興趣，在自然的情境中表達(dá)。

方法三：歌曲歌謠法。充分利用書中的歌曲或教師根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)句編寫的配樂歌謠，利用歌曲歌謠輕快愉悅的曲調(diào)，將英語(yǔ)和音樂融為一體，體現(xiàn)歌曲中的情境，讓學(xué)生在緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

方法四：角色扮演法。充分利用課文或繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演，生生面對(duì)面交流，對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面能夠起到推波助浪的作用。

方法五：朗讀法。課堂上，教師利用多媒體電腦或配音軟件等新穎形式，以跟讀、配音等練習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。

方法六：思維導(dǎo)圖法。利用氣泡圖、樹狀圖等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生理清思維，加深記憶。

（二）教師鼓勵(lì)策略

方法一：比賽競(jìng)爭(zhēng)法。所有的學(xué)生都有勝負(fù)欲，都想表現(xiàn)自我，因此教師在課堂上利用比賽競(jìng)爭(zhēng)法，讓學(xué)生在有意義的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)新思維的情趣。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。

方法二：鼓勵(lì)法。教師在課堂上多鼓勵(lì)，多微笑，多指導(dǎo)，使學(xué)生感受良好的英語(yǔ)課堂氛圍，全身心投入于英語(yǔ)表達(dá)。

方法三：形成性評(píng)價(jià)法。以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。每當(dāng)學(xué)生身上出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，教師進(jìn)行贊揚(yáng)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，積極回應(yīng)。

三、研究成效

（一）增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一年來(lái)，我為了引導(dǎo)學(xué)生自主參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，逐漸提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行了廣泛的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行深入反思，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將外來(lái)經(jīng)驗(yàn)與自身反思相結(jié)合，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了很大程度的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。一次次精彩的校內(nèi)教研課程、區(qū)內(nèi)青年教師素考課以及省德育精品課程，都是真實(shí)寫照。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力

課堂上，基于教師提供的情境和采取的策略，學(xué)生敢于與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，將自己想表達(dá)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，而不再擔(dān)心犯錯(cuò)被同學(xué)嘲笑。這大大地提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力。

從隨機(jī)抽取的六年級(jí)50名學(xué)生所做的《小學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)練習(xí)參與度》調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生比例從60%上升到85%；喜歡參與角色表演的學(xué)生大量增加，從57%上升到90%；敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，不怕錯(cuò)誤嘲笑的學(xué)生比例從53.7%上升到76.2%。可以說(shuō)，通過這一年的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯的提高，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的信心也更足了。

（三）提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的思維能力

通過一年的研究和一線實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上敢于表達(dá)，他們的綜合語(yǔ)用能力也在逐漸提高。比如在課文學(xué)習(xí)之后，教師呈現(xiàn)類似的情境，給出語(yǔ)言支架后，學(xué)生能夠模仿操練，提高聽、說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力。另外，在U2課文任務(wù)展現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫再評(píng)，大大地提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維品質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，感受外國(guó)文化，形成中西文化差異認(rèn)同，促進(jìn)了思維的進(jìn)一步發(fā)展。