王夢(mèng)玲 楊欣鵬

（重慶市彭水縣彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

所謂構(gòu)建生態(tài)課堂，就是指教師堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化成長(zhǎng)，并通過(guò)現(xiàn)代課堂的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂的構(gòu)建非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，高中英語(yǔ)是高中教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建高中英語(yǔ)生態(tài)課堂，不僅能夠提升學(xué)生的自我成就感和自我重視感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生額全面發(fā)展。因此在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的背景下構(gòu)建生態(tài)高中英語(yǔ)智慧課堂是非常有必要的。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，采取合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，來(lái)進(jìn)一步減少師生之間的距離感，拉近距離。從而降低學(xué)生對(duì)老師的畏懼，并通過(guò)互動(dòng)交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂。例如，教師在講授“Ann’s best friend”一課時(shí)，可以從實(shí)際生活切入話題，通過(guò)讓學(xué)生自己用英語(yǔ)說(shuō)自己最喜歡的朋友是誰(shuí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師也可以在課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)演講，這樣既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際也可鍛煉學(xué)生上臺(tái)講話的能力。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己最好的朋友是自己班級(jí)里的一位同學(xué)，也可以把這位同學(xué)叫到講臺(tái)前來(lái)，說(shuō)一下面前這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚(yáng)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)積極踴躍發(fā)言的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)，這時(shí)老師可以問(wèn)大家想不想知道今天的主人公Ann的好朋友是誰(shuí)呢?她的朋友身上有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？通過(guò)符合生活實(shí)際的課堂交流，讓學(xué)生明白英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用，自然而然地進(jìn)入到英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)。

二、用豐富的教學(xué)形式，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂往往采取老師千篇一律的講單詞語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，然后依據(jù)學(xué)生課堂小測(cè)的形式來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)形式單調(diào)僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)，隨著教學(xué)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們可以借助微課的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，微課以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，是一種便于及時(shí)補(bǔ)充和重新組合的新型教學(xué)資源。微課課程授課的過(guò)程要求靈活有趣，多一些趣味性和互動(dòng)性，不但可以提高學(xué)生的參與課堂意識(shí)和注意力。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂

課堂提問(wèn)不僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)還能有效幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生吸收知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生充分了解后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但是，提出的問(wèn)題必須要有啟發(fā)性，如果提問(wèn)方式千篇一律，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，而且還會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)。筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)burst這個(gè)單詞時(shí)，課本中有兩層含義一個(gè)是突然發(fā)生，一個(gè)是爆裂。教師在給學(xué)生授課時(shí)可以問(wèn)學(xué)生： burst這個(gè)詞的含義有什么辦法又快有簡(jiǎn)單的記住呢？學(xué)生可能會(huì)回答說(shuō)“多讀幾遍就記住了”或者“做題的時(shí)候記住”，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：burst兩層意思可以聯(lián)想記憶，同學(xué)們想一些大的爆炸事故是不是都是突然間發(fā)生的，沒(méi)有任何的征兆啊。經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)和講解，可以讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)詞匯的理解更深刻，從而記得更牢固。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在高中英語(yǔ)課堂中構(gòu)建生態(tài)智慧課堂，推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也須得進(jìn)行調(diào)整和完善，要根據(jù)學(xué)生的差異和個(gè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能搞一刀切。在轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果也加入教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，還可以將學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和以前的學(xué)習(xí)能力做比較，多鼓勵(lì)學(xué)生，多從學(xué)生的綜合能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要家長(zhǎng)，學(xué)校，和學(xué)生的全力配合，才能讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀、公正的了解。

總結(jié)：在“互聯(lián)網(wǎng)+ “的時(shí)代背景中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)目前正經(jīng)歷著與現(xiàn)代各種信息技術(shù)的優(yōu)化整合的時(shí)代潮流中。從生態(tài)學(xué)的角度看，整個(gè)課堂作為一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，里面存在著三個(gè)生態(tài)因子即英語(yǔ)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者，三者的關(guān)系是既相互關(guān)聯(lián)又相互制約的關(guān)系。因此，從生態(tài)學(xué)的角度立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂是非常有必要的。