茍敏

（四川省廣安市廣安區(qū)棗山鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 廣安 638550）

真正的教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)造合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這是美國著名教育家杜威提出的觀點。教學(xué)情境的價值在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個合理的學(xué)習(xí)背景，融入了相應(yīng)的學(xué)科精神，引起了一定的學(xué)生體驗。借助這種方式，學(xué)生能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)中，并且充分理解教學(xué)內(nèi)容。因此作為小學(xué)語文教師，我們也要掌握情景教學(xué)法的運用方法，將教學(xué)中的主客觀因素統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和探索。以下就是筆者具體的教法運用思路和觀點。

一、情景教學(xué)法運用的原則

（一）學(xué)生主體原則

無論是哪一門科目的教學(xué)，抑或是哪一教學(xué)方法的運用，學(xué)生的主體地位都必須要被強(qiáng)化，只有這樣才能保證教學(xué)的效果能夠完全的體現(xiàn)在學(xué)生的身上。在很多情況下，教師會為了充分展示教法運用的成果而忽略對學(xué)生情緒的調(diào)動，使得學(xué)生難以有效表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見。因此，教師在運用情景教學(xué)法時也要遵循最基本的要求，不過度關(guān)注教法的表面效果，不過度分配課堂注意力在教法運用上，而是要把握其運用的度。教師要堅持情景教學(xué)法的輔助作用，用教法推動效率提升，用質(zhì)量保證學(xué)生效率。只有教師始終將教法的運用圍繞學(xué)生的興趣、特點、愛好展開，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)真正的高效教學(xué)。

（二）體現(xiàn)學(xué)科特性

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科精神，這是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景前必須要理解的一點。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景脫離了該學(xué)科的發(fā)展方向，脫離了該學(xué)科的基本特點，那么學(xué)生將難以感受到濃厚的學(xué)科氛圍，自然也無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要結(jié)合語文教學(xué)的要求、內(nèi)容、精神內(nèi)涵，加入語文學(xué)科的特色教學(xué)手段，打造具有真正語文學(xué)科特征的氛圍情境。只有學(xué)生時刻浸潤在濃厚的語文氛圍中，才會在潛移默化間獲得語文能力和語文素養(yǎng)的提升。

二、情景教學(xué)法運用的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語文學(xué)科具有廣泛的實用價值，它與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系在一起。同樣的，學(xué)生的日常生活中也會沉淀出相應(yīng)的語文精神和內(nèi)涵，并且有利于學(xué)生把握教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。因此教師的語文教學(xué)必須要扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)揮語文真正的價值，幫助學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們最?？吹降那闆r是教師將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際割裂，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)無所用，學(xué)無所依”的孤立局面。不僅如此，完全理論化、書本化的教學(xué)還嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感難以真正建立起來。因此教師要響應(yīng)新課改的要求，積極地將生活化教學(xué)情境的價值、特點、創(chuàng)設(shè)方法帶到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更加立體開闊的學(xué)習(xí)體驗。一方面，教師要借助生活化的教學(xué)情境簡化教材文章的內(nèi)涵，例如發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解作者的想法，借助現(xiàn)實的情境引導(dǎo)學(xué)生形成教材中的正確觀點等。另一方面，教師要用生活化的教學(xué)情境提高教學(xué)的趣味性。學(xué)生熟悉的場景、事物、案例都能夠有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的語文探索積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)工具化的教學(xué)情境

教學(xué)工具的多樣化作為教學(xué)環(huán)境不斷改善的一大特征，也要適時地反作用于教學(xué)這一活動，為教師的教學(xué)實踐帶來更多的思路和想法。在我的實際教學(xué)過程中，工具化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)往往圍繞多媒體這一核心展開。舉個簡單例子，在《小棗樹和小柳樹》這一篇課文的教學(xué)中，我會利用多媒體準(zhǔn)備卡通化的柳樹和棗樹圖片，將角色的臺詞放在相應(yīng)的圖片下面，呈現(xiàn)出一種趣味化的教學(xué)風(fēng)格。同時我還會組織情景劇表演，配合學(xué)生的表演展示不同的多媒體畫面。小柳樹得意傲慢的品格形象地呈現(xiàn)孩子的眼前。孩子通過表演領(lǐng)會了“尺有所長，寸有所短”的道理。以及他們真是地感受到自己喜歡小棗樹。從而對知識的拓展，人也是這樣各自有自己的優(yōu)點，要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，才能不斷地完善自己，學(xué)會取長補(bǔ)短，相得益彰。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠很好地被調(diào)動起來，從而營造出積極活躍的教學(xué)氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)互動化的教學(xué)情境

高效的課堂需要師生之間的“你來我往”，教師暗示和引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點，闡述自己的想法是保證課堂交流性的關(guān)鍵之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，互動性的意義更加重大。因為小學(xué)生的注意力不容易集中，因此教師借助互動環(huán)節(jié)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境需要教師兼顧互動的“質(zhì)”與“量”，也就是思考什么樣的互動形式，怎樣的互動環(huán)節(jié)設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師要豐富互動的形式。在傳統(tǒng)的師生互動外，教師還要深化學(xué)生之間的互動聯(lián)系，挖掘人機(jī)互動的教學(xué)價值，幫助學(xué)生建立起更加高效、多樣的互動體驗。另一方面，教師要優(yōu)化互動的環(huán)境。除了提問式的互動外，教師還可以利用游戲、合作學(xué)習(xí)、戶外實踐等形式創(chuàng)造全新的互動情境。在這樣的背景中，學(xué)生能夠找到互動的愉悅感，從而有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能動性。

（四）創(chuàng)設(shè)探索性化的教學(xué)情境

具有探索性的教學(xué)情境是保證教師的教學(xué)活動能夠再上一個臺階，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的突破的重要過程。學(xué)生在探索性的情景中會不自覺地去鉆研問題、拓寬眼界，并且高效地調(diào)用自己的知識儲備，從而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教師創(chuàng)設(shè)具備探索性特征的教學(xué)情境的基礎(chǔ)是創(chuàng)造學(xué)生的探索機(jī)會，因此教師首先要做的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，形成探索性的話題。教師要關(guān)注教學(xué)中的難點和重點，將這些重難點整合起來形成探索主體，奠定學(xué)生的探索出發(fā)點。其次，教師要形成探索性的教學(xué)模式。教師要善于將合作學(xué)習(xí)、互動問答、探索實踐等環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，為學(xué)生營造熱烈討論，積極互動，認(rèn)真鉆研的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入豐富多彩的語文世界中。

情景教學(xué)法無疑是對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和對語文學(xué)科特點的有效迎合，它所呈現(xiàn)的多趣味性特征使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感和局限性。但與此同時，我們教師也不得不思考情景教學(xué)法在教學(xué)中還能夠迸發(fā)出多大的活力，我們教師還能夠挖掘該教法的多少教學(xué)價值。只有教師時刻專注教法的創(chuàng)新和改革，情景教學(xué)法才能發(fā)揮最大的作用。