閆佳月

（河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校，河北 永清 065600）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”那么，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？“非連續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在？我們又該如何開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)？

一、選好文本，開(kāi)發(fā)課程資源

（一）挖掘語(yǔ)文教材資源

現(xiàn)行教材，在單元開(kāi)始有“導(dǎo)語(yǔ)“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。比如寫(xiě)景類(lèi)文章，像在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》《頤和園》等文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫(xiě)作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫(xiě)作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。再如說(shuō)明性文章，像在學(xué)習(xí)《鯨》《太陽(yáng)》這類(lèi)文章時(shí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)單元，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如五上《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？

（二）整合其他課程資源

學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對(duì)這些文本加以改編，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如六上第七單元的主題是“人與動(dòng)物”，為了加深對(duì)“動(dòng)物是我們的朋友，人類(lèi)應(yīng)與動(dòng)物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學(xué)“種類(lèi)繁多的動(dòng)物”這一章節(jié)，在課堂中讓學(xué)生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考：地球上種類(lèi)最多的動(dòng)物是什么？讀了這些文字，你對(duì)人與動(dòng)物如何相處有什么新的思考？學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：人只是動(dòng)物王國(guó)150多萬(wàn)種動(dòng)物中的一員，我們應(yīng)該與其他動(dòng)物和諧相處。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

（三）活用生活資源

生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說(shuō)明書(shū)、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”的第八課是《看說(shuō)明書(shū)做臺(tái)燈》，結(jié)合這一課我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說(shuō)明書(shū)”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱(chēng)是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、以生為本，把握非連續(xù)性

什么是非連續(xù)文本的“非連續(xù)”？張年?yáng)|、榮維東認(rèn)為是文本“意流”的非連續(xù)”。意流的不連續(xù)，就是文本意思存在跳躍性，這與意流連續(xù)的連續(xù)性文本比較，須有不同的閱讀策略。

（一）提取核心信息

閱讀非連續(xù)性文本，主要就在于提取關(guān)鍵信息。比如圖中的表面意思以及隱喻，表格中的關(guān)鍵數(shù)字，或者文中的關(guān)鍵詞。并不僅僅是讓學(xué)生找出老師希望他找出來(lái)的信息，而是要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從文本中篩選提取有用的信息、關(guān)鍵信息、核心信息。比如上面的漫畫(huà)，學(xué)生要自己從“家——?！钡谋容^中，提取關(guān)鍵信息：“家”頭上的“一滴水”沒(méi)了，就變成了“?！保瑥亩w會(huì)到節(jié)約用水、保護(hù)水源的重要性。

（二）理清信息關(guān)聯(lián)

碎片式的信息之間、圖文之間有什么聯(lián)系？怎樣理清它們之間的關(guān)聯(lián)，整體把握文本？這是十分重要的，也是理解非連續(xù)性文本的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)階段特別要注意圖文結(jié)合的文本，圖和文之間總是有這樣那樣的聯(lián)系的，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理清楚信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而準(zhǔn)確理解文本。

三、借助插圖，滲透有效學(xué)法

低年段語(yǔ)文教科書(shū)的選文“貼近兒童生活，關(guān)注兒童感興趣的事物和兒童視角的轉(zhuǎn)換”，文本的呈現(xiàn)給學(xué)生以新、奇、美的藝術(shù)感受，給學(xué)生以情感上潛移默化的影響，因此教學(xué)應(yīng)特別注重課文插圖的運(yùn)用，用好教材中的插圖，在這些課文的教學(xué)中，讓學(xué)生圖文對(duì)照，圖文結(jié)合，在這樣的學(xué)習(xí)中，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，懂得“利用課文中的圖畫(huà)”也能幫我們學(xué)習(xí)。那么到了高年級(jí)學(xué)生自然而然地會(huì)運(yùn)用圖片，突出“圖片”的地位和作用。《烏鴉喝水》一課，在呈現(xiàn)課文第一幅插圖后，我隨機(jī)讓學(xué)生就圖質(zhì)疑，“烏鴉為什么找水喝？”“烏鴉找到水為什么喝不著？”“烏鴉想出什么辦法？”……一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在解疑的同時(shí)就是對(duì)文本的滲透；還有在依據(jù)書(shū)本文字的描述時(shí)“幫”作者配上自己喜愛(ài)的插圖也是一種不錯(cuò)的選擇，《烏鴉喝水》一課故事環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，多媒體隨機(jī)配上一幅幅畫(huà)面，既連貫了文本，又不失故事的生動(dòng)性；還有我們?cè)谝簧系摹堆┖⒆印贰ⅰ缎⌒茏∩蕉础?，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、二上《酸的和甜的》這些連環(huán)畫(huà)的教學(xué)中，讓低段孩子就學(xué)習(xí)借助連環(huán)畫(huà)來(lái)讀懂課文、想象圖畫(huà)背后的事物、感受語(yǔ)言的秘妙、復(fù)述故事等等。在書(shū)上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”；在讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，從圖中找尋可知的信息；讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容等等都能體現(xiàn)非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

總之，“非連續(xù)文本”貫穿于我們所有學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。經(jīng)過(guò)今天的討論，相信今后我們的課堂一定會(huì)為非連續(xù)文本打開(kāi)可持續(xù)發(fā)展的一扇窗。在小語(yǔ)教學(xué)的這條路上，我們不僅要成為一個(gè)思考者，更要成為一個(gè)探索者、踐行者，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。