盧紅偉

（河北省廊坊市文安縣德歸鎮(zhèn)北德歸小學，河北 廊坊 065800）

事實上，與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難。雖然班型的大小不是影響教學質(zhì)量的決定性因素，但大班問題在實際教學中對教學效果的影響，值得引起我們的關注并進行探討。特別在我國，大班教學的現(xiàn)象非常普遍，所以研究如何利用大班教學的優(yōu)勢來提高小學英語的教學質(zhì)量對于我國的英語教育有一定的積極意義，本文正是圍繞這一主題展開。

一、小學英語大班型教學的利與弊

小學生正處于活潑好動，求知欲旺盛的時期。他們學習英語的興趣高、模仿力強，敢于開口說，而小學階段學習英語的主要任務就是讓學生多聽多讀多說，形成對英語這門語言的初步感受并產(chǎn)生學習興趣。因此，在英語教學過程就必須穿插各種各樣的活動，大班的英語教學人數(shù)多有利于活躍課堂氣氛，提供豐富的語言環(huán)境，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。其次，人數(shù)多，信息量大，學生之間交流機會多，讓學生在發(fā)揮自身優(yōu)點的同時又能學習到更多的知識。再次，人數(shù)多，能形成尖子群，競爭力強，有利于促進學生的學習。而對于教師而言，合理利用大班英語教學的優(yōu)勢，可達到事半功倍的效果。同時也暴露出了大班教學許多問題。首先，是英語教學時很多環(huán)節(jié)不易開展，例如在進行對話交流操練、短劇、情景表演等活動時，總有一部分學生不能參與其中，而教室空間較小，又不允許學生放開來活動，只允許少部分學生活動時，其它學生就會坐不住，從而導致課堂秩序的混亂以及組織教學的開展，制約了教師對課堂教學的調(diào)控作用，使得教學活動進展緩慢，效率低。其次，因?qū)W生人數(shù)多，個性特點各不相同，興趣愛好廣泛，眾口難調(diào)，在使用教學手段、方式上的選擇就一定的困難。再次，學生水平不一，教師個別知道機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，這樣就容易造成學生的兩極分化。更重要的是作為一種語言，語音的掌握十分重要，在大班英語教學下，坐在后面的學生無法清晰的聽到教師的發(fā)音，而教師也無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學生語音的正確，從而導致很多學生發(fā)音不準，影響以后的學習。小學英語大班型教學存在的問題不容忽視，但這種現(xiàn)狀不是在短期內(nèi)就能改變的，要揚長避短，發(fā)揮大班教學的優(yōu)勢并克服它的弊端，就必須采取相應的教學策略。

二、小學英語大班教學的主要策略

（一）以課堂活動為中心，充分調(diào)動學習興趣

興趣是學習的力量源泉，能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調(diào)動每名學生的積極性，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養(yǎng)學生的應變能力，保持學習熱情。在上三年級教學水果這個單元時，我請每一組派一名同學上來，聽教師說水果單詞，把你所聽到的水果畫出來，在這個環(huán)節(jié)，同學們的興致很高，有的在評價畫得如何，有的在說某某畫錯了，有的在說應該怎么畫才對……。課堂氣氛很活躍，而且同學們都在不知不覺中以掌握了這些水果單詞。

（二）以小組為單位活動，縮短兩極分化現(xiàn)象

在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。如＂開炮聽寫＂即各組每個學生都到黑板前聽寫一、二個單詞，以小組計算成績。在聽寫中我注意照顧一些學習有困難的學生，讓他們聽寫較容易的單詞，或者事先告訴他們幾個單詞，讓他們準備，使他們能順利過關。在評定小組成績時，教師對這些同學的進步予以肯定，使他們感到：＂我能行！＂幫助他們恢復學習的信心，體驗成功的喜悅。

（三）合理的評價，有助于增強學生的自信心

教師在教學過程中要善于運用各種肯定性的評價語和體態(tài)語（如注視、點頭、微笑、手勢等）表達自己對學生的關愛之情，使學生感受到被注意和被關懷。對于那些在英語學習上處于弱勢的學生，教師更應對他們多加保護、幫助、指導和鼓勵，讓他們增強學習的信心，消除恐懼心理，大膽進行嘗試。

（四）以個別優(yōu)生來帶動整體發(fā)展

由于小學英語是一個起步階段，所以學生的發(fā)音顯尤為重要。這就要求教師要不斷加強自身的發(fā)音準確度。一堂課40分鐘如要教師保持高分貝的教學狀態(tài)，這是不可能達到的，特別是現(xiàn)在很多小學英語教學在擔任英語教學的同時還身兼數(shù)職。因此，我在教學過程中，我首先抓住一些發(fā)音相對較準確的學生，加強訓練后，由他們做“小老師”帶領其它同學讀單詞和句型，從而達到基本準確，同時也激發(fā)了優(yōu)生的發(fā)展。

雖說班型大小不是影響教學質(zhì)量的決定性因素。但如何取長補短，提高小學英語大班教學的教學效果，仍需要我們進行探討和思考。