李慧慧

（江西省贛州市寧都縣洛口中心小學(xué)，江西 贛州 342805）

引言：兒童文學(xué)在以往的教學(xué)過程中總是被認(rèn)為是幼兒教學(xué)的工具，并不能真正起到對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)幫助。教師在教學(xué)過程中，忽略了兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的兒童文學(xué)作為教材內(nèi)容加入到了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)過程中要注意利用兒童的視角以及兒童的語言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生的心境與文學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正引起學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

一、從學(xué)生出發(fā)立足文本

教師在日常的教學(xué)過程中，要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，立足小學(xué)學(xué)生的年齡段，真正做到對(duì)兒童文學(xué)精彩內(nèi)容的解讀，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好的理解教材。優(yōu)秀的兒童文學(xué)往往也是基于兒童的視角來描寫事物與世界，教師要把握住文章的情感，在為學(xué)生解讀文本時(shí)要遵循兒童的心態(tài)進(jìn)行解讀。站在兒童的角度真正的讓文學(xué)情感邁入到小學(xué)語文閱讀過程中，讓學(xué)生更好的增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)【1】。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)《走在路上》的課程講解中，文章內(nèi)有一段內(nèi)容時(shí)講述作者跟隨奶奶生活時(shí)的記憶和場(chǎng)景，對(duì)于奶奶肩膀的描寫，教師往往比喻成大山一樣的厚重，但學(xué)生在閱讀過程中往往認(rèn)為奶奶的肩膀是溫暖的小床，能夠讓自己更好的在搖籃中休息，自己慢慢的在奶奶的呵護(hù)和搖籃中茁壯成長。學(xué)生們認(rèn)為的這種情況，就是他們?cè)谶\(yùn)用自身獨(dú)特的兒童角度來解讀文本。所以，教師在日常的教學(xué)過程中一定注重從學(xué)生出發(fā)，由兒童的角度立足文本、解讀文本，真正讓自己也融入到兒童的世界中，才能更好的為學(xué)生掌握文學(xué)素養(yǎng)而做出相應(yīng)的教學(xué)改變。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)入文本世界

想象是兒童獨(dú)有的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，想象力相對(duì)成人有著獨(dú)特的視角，同時(shí)也較為豐富。因?yàn)閮和媸垒^為淺薄，所以對(duì)于世界的認(rèn)知更為純凈也更為“放肆”。因此，教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用學(xué)生這種肆無忌憚且具有生命力的想象力，讓學(xué)生在自己的想象過程中理解文本、掌握文本【2】。相對(duì)于成人，兒童在學(xué)習(xí)文本的過程中往往具有情感性，不像高年級(jí)學(xué)生要理性的看待寫作手法、情感表達(dá)等問題，反而通過自身的想象力來構(gòu)建文本的內(nèi)容世界，讓自身的情感更好的與文本相結(jié)合。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多描寫的語句，桃花被他們想象成“粉紅色的暴雨”、螞蟻在地上搬運(yùn)東西，孩子們想象著“他們的家里有沒有電視”、垂柳在河邊迎風(fēng)搖擺，被他們想象成“垂釣大賽”……等等。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的想象，開發(fā)學(xué)生的天性，幫助他們?cè)趦和?dú)有的想象世界中走入文本的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生用率真的情感與文本對(duì)話

教師在引導(dǎo)兒童理解文本內(nèi)容時(shí)，要站在學(xué)生的視角為學(xué)生營造出他們心中的世界，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師還要努力創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的情境，在師生交流中，注重對(duì)學(xué)生兒童心理的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生將自身的感情流淌到文本內(nèi)容當(dāng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析、理解文本的過程中，不能以成人的視角去解釋文章內(nèi)容，而是要站在兒童的角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與感悟，只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生與文本中情感的共鳴，屬于兒童的真情才能流淌在文本內(nèi)容當(dāng)中。教師要想激發(fā)起學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生心中的情感，前提就是要讓孩子們?cè)陂喿x文本的過程中，將文本內(nèi)容中的形象更加豐滿的描繪在他們的眼中。對(duì)一篇文章的審美情感是需要根據(jù)形象來作為依托和載體的，形象和情感是不可分割的根本。

比如，教師在進(jìn)行《麻雀》這一課的教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀媽媽在救像麻雀的過程中，通過和獵狗的僵持，最后使得小麻雀獲救，讓學(xué)生在這篇文章中領(lǐng)悟被強(qiáng)大力量所支撐起來的這種精神。學(xué)生在閱讀過程中，腦海里對(duì)老麻雀的神態(tài)和動(dòng)作通過想象使得麻雀變得豐滿并且鮮活。學(xué)生在想象的過程中，心中就不知不覺產(chǎn)生的情感，加深了對(duì)文本的理解。另外，還要通過文章中的矛盾沖突，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)沉入其中，這樣自然而然，孩子們就會(huì)從心中產(chǎn)生相關(guān)的情愫。例如，教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這一課內(nèi)容時(shí)，文章中的火柴有兩方面的意思，一方面是點(diǎn)燃火柴能夠讓小女孩看到他心中美好的幻境，但是另一方面是小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的困難，通過被悲和喜的結(jié)合，虛與實(shí)的相融，小小的火柴融合了幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在這樣的矛盾沖突中使得故事的主題更加鮮明，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣也會(huì)更加濃厚，文本中小女孩的可憐形象，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定情感上的波瀾，從而產(chǎn)生內(nèi)心對(duì)文本世界的真情流露。

總結(jié)：教師在引導(dǎo)學(xué)生解析文本內(nèi)容時(shí)，要從多角度、多層次面進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考，教師還要站在兒童的角度去引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，只有教師用平等的方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，才能把學(xué)生真正的作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受閱讀的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的愉悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要保護(hù)好學(xué)生的童真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在提高學(xué)生語文水平。