劉曉彩

（福建省龍巖市永定區(qū)鳳城鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)，福建 龍巖 364110）

引言：“教師最高的本領(lǐng)是喚起對(duì)知識(shí)的愉悅和培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性”，在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅是知識(shí)的傳授和灌輸，而且還要對(duì)學(xué)生的思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是對(duì)于數(shù)理學(xué)科而言，學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)更是顯得尤為重要。小學(xué)時(shí)期涉及到的數(shù)學(xué)思維主要包括數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐思維、數(shù)形結(jié)合思維等等，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具高效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)高段引導(dǎo)學(xué)生思維的意義

(一)有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是進(jìn)入小學(xué)中段之后，數(shù)學(xué)教學(xué)難度會(huì)有所增加，許多學(xué)生都會(huì)感到理解困難、學(xué)習(xí)吃力。造成這種現(xiàn)象的原因大致可以歸結(jié)于，學(xué)生的思維沒(méi)有跟隨教師的教學(xué)步驟而逐步深入，從而造成學(xué)生的思維和課堂教學(xué)想脫離。而小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，需要環(huán)環(huán)相扣的思考和推到，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦脫離教師的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)理解困難，學(xué)習(xí)吃力的問(wèn)題[1]。

（二）有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)效率低下是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，教師在分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因時(shí)，往往會(huì)把責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生身上，如學(xué)生上課的注意力分散、作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等等，其實(shí)教師對(duì)于這種現(xiàn)象同樣具有不可推卸的責(zé)任。經(jīng)大量調(diào)查顯示，造成小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)效率低下的主要原因，在于教師缺乏對(duì)學(xué)生思維的科學(xué)引導(dǎo)。教師只有科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生的思維更加集中，緊跟教師的思路和步伐，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)高段引導(dǎo)學(xué)生思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

在小學(xué)高段時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容會(huì)相對(duì)復(fù)雜抽象，不利于學(xué)生認(rèn)知理解，所以教師必須采取有效的舉措，使教學(xué)內(nèi)容盡量趣味化和形象化，使學(xué)生能夠在“學(xué)”中求“樂(lè)”，在“平面”中求“立體”，從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望最大限度得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠更加積極的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在對(duì) “分?jǐn)?shù)的意義”這一課題教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)投影儀投影的方式，為學(xué)生播放豬八戒分西瓜的動(dòng)畫(huà)短片。短片大致內(nèi)容為在唐僧一行人取經(jīng)途中，天氣炎熱，口渴難耐，八戒就去摘了一個(gè)西瓜來(lái)為眾人解渴。唐僧說(shuō)：公平起見(jiàn)，我們每人各吃1/4。八戒聽(tīng)后感到非常氣憤，生氣的說(shuō)：是我尋來(lái)的西瓜，所以我理應(yīng)多吃一點(diǎn)，我至少要吃1／5。八戒說(shuō)完，所有人都哈哈大笑起來(lái)，悟空笑著將1／5的西瓜分給八戒，八戒拿到西瓜后后悔不已，不停的拍著自己的腦門(mén)說(shuō)：我太傻了，我太傻了。在動(dòng)畫(huà)短片觀看完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么5比4大，但1/4卻比1／5大，學(xué)生由于沉浸在動(dòng)畫(huà)短片當(dāng)中，所以對(duì)此問(wèn)題會(huì)更有探究興趣，因此教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能夠使學(xué)生更具探究欲望，而且能夠使學(xué)生的思維能力得以鍛煉，而這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升是大有裨益的[2]。

（二）設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)思維

“學(xué)源于思，思起于疑”，學(xué)生的思維不僅受自身的操控，而且也受外部條件的影響，所以教師必須對(duì)外部條件進(jìn)行合理的設(shè)置，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行更好的引導(dǎo)。教師可以運(yùn)用激“疑”，設(shè)“疑”的方式，引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具高效性。

例如，在對(duì) “3的倍數(shù)特征”這一課題教學(xué)時(shí)，教師可以采用巧設(shè)疑問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師首先可以在黑板上寫(xiě)出“213”，然后讓學(xué)生計(jì)算該數(shù)是否是3的倍數(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，就能發(fā)現(xiàn)概述被3整除，所以它是3的倍數(shù)。然后，教師就可以設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生計(jì)算123、321、213、231、132、213、231這幾個(gè)數(shù)是否能夠被3整除，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算就能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都能被3整除。最后，教師可以通過(guò)“激將法”的方式，和學(xué)生比賽看誰(shuí)更快判斷一個(gè)多位數(shù)是否是3的倍數(shù)，結(jié)果在學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數(shù)位非常多的多位數(shù)時(shí)，教師就立即做出了判斷。通過(guò)這種方式，就能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的思維進(jìn)行不停的思考[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師必須采取有效的教學(xué)舉措，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維能力，從而為之后數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。