劉惠珍

（河北省保定市順平縣高于鋪鎮(zhèn)李千戶學區(qū)，河北 保定 072250）

詞匯是語言的基本組成成分。學好一種語言，詞匯是關鍵。被稱為“世界通用語”的英語是世界信息交流最重要的流通方式，英語學習越來越受到重視。但是，在以漢語為母語的環(huán)境中學習英語，大多數(shù)人感到困難較大，尤其是小學生，他們年齡小，活潑好動，注意力難以較長時間集中，記住英語單詞對他們來說很不容易。針對這一棘手問題，我們應該給予哪些指導和幫助呢？

一、利用規(guī)律教學記憶詞匯

（一）根據(jù)音、形、義記單詞。教師要指導學生如何更加有效地記憶詞匯，就必須了解詞匯的一些基本拼讀規(guī)則，使學生學會結合音、形、義來記憶單詞。借鑒馬承老師“字母、音素、音標”三位一體教學法，啟發(fā)學生積極思維，把音素從字母中分離出來，教會學生正確發(fā)音。注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學生逐步形成見詞能讀、聽音能寫的能力。如cake[keik]蛋糕 bag[b?g]書包 see[si：]看見meat[mi：t]肉。

（二）運用歸納、比較記憶單詞。在英語詞匯中，有些單詞在音、形方面很相似，因此，我們可以通過復習學過的單詞，歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，再進行生詞的教學，如學過cake[keik]引出make[meik]的教學，可讓學生自主認讀生詞，養(yǎng)成根據(jù)字母（組合）的發(fā)音拼讀并識記單詞的好習慣，再如：復習eight，改變首字母e變成新單詞light，night，right，從而起到一石激起千層浪的作用，還可通過歸納同義詞、反義詞、同音詞等提高學生記憶單詞的能力，如biglarge，tall-short，see-sea等。

二、創(chuàng)設情景教學詞匯

（一）實物、圖片結合情景教學。捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的?！备鶕?jù)小學生的年齡、心里特點，新鮮的東西很容易成為他們興趣的焦點。因此，教師應當利用易于準備或便于攜帶的實物或圖片結合教材內容巧設情景。如閩教版Book II.Lesson5中的詞匯grape，melon，peach，carrot，其中carrot比較拗口，難于記住，因此，教師可準備一個新鮮的carrot，自問自答What is this？ It is a carrot.指著胡蘿卜再重復數(shù)遍carrot這種形象、直觀的方法學生容易接受，記憶深刻。

（二）借助多媒體課件進行詞匯教學。多媒體課件集幻燈、錄音、動畫等于一體，把學生帶入一個嶄新的視聽氛圍中，大大調動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學的效率。如閩教版Book III Unit6 Weather Part B.sunny.rainy.cloudy.snowy等，可利用多媒體動畫展示，讓學生在動畫觀賞中不知不覺領會了sunny.rainy.cloudy.snowy等詞匯的意義，加深記憶。

（三）簡筆畫結合肢體語言記憶詞匯。簡筆畫是教學的一種輔助手段之一，同時恰當運用肢體語言來傳情達意，增強了語言教學的表現(xiàn)力，把枯燥無味的單詞教學變得生動有趣。如：教學生詞sad時，教師可在黑板上畫一個傷心的頭像，然后師皺著眉頭做出一種傷心的表情，加強學生對該單詞的理解能力，記憶生詞起到事半功倍的效果。

（四）在句子或語篇中教學詞匯。依據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，在語境中呈現(xiàn)詞匯，引導學生“一詞多用”，如引導學生用“grapes”造 句，Grapes are sweet.I likes grapes.Grapes are purple.Draw some grapes.等。由此可見，學生的發(fā)散思維引發(fā)他們強烈的表達欲望，從而提高學生對詞匯的綜合運用能力。

三、通過活動教學詞匯

小學生活潑、好動，表現(xiàn)欲望強烈，爭強好勝。因此，在活動中教學詞匯，讓學生在玩中學，學中玩，充分調動學生的主動性和積極性，寓教于樂。

（一）通過歌曲或韻律詩學詞匯。把單詞變成歌詞，放到優(yōu)美的旋律中，有助于情緒記憶。將單詞編成韻律詩，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，簡單易記。這種方法能有效地提高學生的學習效率，讓他們體驗學習的成功和樂趣。如閩教版四年級下冊Unit3 教學七個科目時，可把它們編成韻律詩：Math，math，I like math.

English，English，I like English.

Chinese，Chinese，I like Chinese.

Music，music，I like music.

Science，science，I like science.

Art，art，I like art.

PE，PE，I like PE.

（二）通過游戲教學詞匯。游戲深受小學生的歡迎。在課堂教學中適當組織學生開展游戲競賽活動，不僅能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，同時把枯燥的單詞記憶變得生動有趣。如Picking apples.教師事先準備好一棵小樹貼在黑板上并掛上蘋果狀的單詞卡片，卡片上寫有January.February等12個月，每一組請一個代表在規(guī)定的時間內參賽，師任意拿另外準備好的單詞卡片如August面向其余學生，讓他們讀出該詞，參賽的學生迅速重復并摘下寫有August的“蘋果”，每組學生輪流參賽，摘到“蘋果”最多的小組獲勝。再如“傳話游戲”、“TPR游戲”、“瞬間記憶游戲”等都是小學生喜愛的課堂游戲活動。

（三）通過作業(yè)記憶詞匯。課外作業(yè)是課堂活動的延伸，是檢驗學習效果的一種重要手段。教師常常布置學生感興趣的作業(yè)，往往會給孩子們帶來無窮樂趣和吸引力。如教學Mother’s Day，就布置這樣的作業(yè)：請你自制母親節(jié)的賀卡。這樣的作業(yè)，改變了以往抄寫單詞的枯燥無味，學生在制作中強化了單詞記憶。還可以給學生幾個關鍵詞寫小短文，制作英語手抄報等有趣的作業(yè)。

教學實踐證明，培養(yǎng)學生理解和識記單詞的能力，初步形成科學有效的詞匯學習方法，是學好英語的關鍵，從而擴大學生的詞匯量，提高學生對詞匯的綜合運用能力。