信曉彤1，陳會(huì)斌2

（1河南省鶴壁市鶴山高中，河南 鶴壁 458000；2河南省鶴壁市鶴山區(qū)文化教育體育局，河南 鶴壁 458000）

在音樂(lè)中，節(jié)奏是一種比旋律更基礎(chǔ)的元素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻不能脫離節(jié)奏。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，節(jié)奏訓(xùn)練起著非常重要的作用，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將節(jié)奏訓(xùn)練貫穿整個(gè)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高考音樂(lè)各科目的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用。而傳統(tǒng)的高中音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)往往以考試為導(dǎo)向，忽視了節(jié)奏在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)入門(mén)慢、鞏固慢、提高慢的現(xiàn)象。因此，本研究圍繞節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行研究，著力解決高中音樂(lè)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)音樂(lè)院校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)架好橋梁。

一、節(jié)奏與節(jié)奏感的概念

節(jié)奏是一個(gè)廣泛存在于在不同學(xué)科不同研究領(lǐng)域的概念，雖然其在不同學(xué)科的概念不盡相同，但都體現(xiàn)出與時(shí)間的高相關(guān)性，在音樂(lè)中也不例外。從廣義上來(lái)講，節(jié)奏是指音樂(lè)中關(guān)系到時(shí)間因素的所有方面，是關(guān)于音樂(lè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)態(tài)。它包含了節(jié)拍、速度、小節(jié)和重音等音樂(lè)要素，是音樂(lè)的基本要素。而節(jié)奏感是一種對(duì)音樂(lè)節(jié)奏所包含各要素的綜合感知、領(lǐng)悟和再現(xiàn)的能力。

二、高中音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)現(xiàn)狀與節(jié)奏訓(xùn)練的必要性

節(jié)奏作為音樂(lè)的三種要素之一，能夠?qū)⒁欢焉y的音符組合成美妙的音樂(lè)，可以說(shuō)是理解和詮釋音樂(lè)最不可或缺的構(gòu)成要素。美國(guó)音樂(lè)家?guī)觳兔芬疇栐谒麄兊膶Ｖ兑魳?lè)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出：“研究節(jié)奏就是研究音樂(lè)的全部。節(jié)奏既把所有的音樂(lè)要素組織起來(lái)，同時(shí)又被這些要素所組織，因而它產(chǎn)生并形成了音樂(lè)的全過(guò)程?！贝送?，另一位音樂(lè)理論家柏利也在其專著《音樂(lè)的結(jié)構(gòu)功能》一書(shū)中表達(dá)了類似的觀點(diǎn)，他指出：“所有音樂(lè)要素的進(jìn)行都是節(jié)奏的。因此，對(duì)節(jié)奏的研究就是對(duì)音樂(lè)所有要素的研究?！庇纱丝梢?jiàn)，節(jié)奏在音樂(lè)詮釋中的基礎(chǔ)性地位。

然而，相對(duì)于旋律和和聲的研究，音樂(lè)界對(duì)于節(jié)奏的研究相對(duì)滯后，且對(duì)節(jié)奏的研究常常依附于旋律和和聲的研究。對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)方法的研究更是滯后，國(guó)外三大經(jīng)典的音樂(lè)教學(xué)體系（“奧爾夫體系”、“達(dá)爾克羅茲體系”、“柯達(dá)伊體系”）中均有提到有關(guān)訓(xùn)練節(jié)奏的方法，但也僅限于用身體來(lái)表達(dá)節(jié)奏，在教學(xué)中鼓勵(lì)用拍手、跺腳、拍腿等方式來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏。而我國(guó)由于受到傳統(tǒng)的“輕節(jié)奏重音高”思想的影響，對(duì)節(jié)奏和節(jié)奏訓(xùn)練的相關(guān)研究更是滯后，多是借鑒我國(guó)民間戲曲音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行的。能夠普及到中學(xué)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練研究就更少了，尤其是針對(duì)高中音樂(lè)藝考生的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)研究更是少之又少。

高中音樂(lè)特長(zhǎng)生是一群比較特殊的群體，從進(jìn)入高中到參加高考音樂(lè)專業(yè)課考試的兩年半時(shí)間里，他們不僅要進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，還要完成音樂(lè)專業(yè)課的訓(xùn)練，時(shí)間緊，任務(wù)重。因而對(duì)他們的專業(yè)教學(xué)方法不同于普通的高中音樂(lè)欣賞課的教學(xué)方法，如何能在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)課成績(jī)，架起高中通往藝術(shù)院校的橋梁，就成了高中音樂(lè)特長(zhǎng)生教學(xué)的重中之重。例如筆者所在的鶴壁市鶴山高中是一所位于資源枯竭型城市采礦區(qū)的普通高中，學(xué)生的主要來(lái)源為山區(qū)農(nóng)村和礦區(qū)職工子弟，其生源結(jié)構(gòu)直接決定了學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校的音樂(lè)特長(zhǎng)生招生已有九個(gè)年頭，從最初每年只有幾個(gè)學(xué)生還是因?yàn)槲幕n太差轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)音樂(lè)，發(fā)展到如今通過(guò)特長(zhǎng)生招生方式每年幾十名學(xué)生，音樂(lè)生招生經(jīng)歷了從被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展，但學(xué)生的基礎(chǔ)依舊薄弱。由于學(xué)生主要來(lái)自山區(qū)農(nóng)村家庭和礦區(qū)子弟家庭，其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知基本來(lái)自流行音樂(lè)，大多認(rèn)為唱流行音樂(lè)不跑調(diào)就是有音樂(lè)天賦，缺乏對(duì)高考音樂(lè)專業(yè)考試的正確認(rèn)知，進(jìn)入高中后才知道學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。節(jié)奏之于音樂(lè)的基礎(chǔ)性作用，在這群零基礎(chǔ)音樂(lè)特長(zhǎng)生的教學(xué)中就顯得尤為關(guān)鍵，而特別強(qiáng)化的節(jié)奏訓(xùn)練能夠讓這些學(xué)生更快速的入門(mén)。

筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些音樂(lè)特長(zhǎng)生普遍存在很多問(wèn)題。首先很多學(xué)生聽(tīng)音記寫(xiě)旋律時(shí)，音高記寫(xiě)的差不多了，卻不知道小節(jié)線該如何劃分，在聲樂(lè)演唱時(shí)，聲樂(lè)的技巧很好，感情充沛，但是在和伴奏的時(shí)候卻不知道該何時(shí)進(jìn)何時(shí)出，人為鋼伴的時(shí)候還好些，一旦運(yùn)用固定伴奏就一籌莫展，嚴(yán)重影響對(duì)作品的整體表現(xiàn)。其次，學(xué)生普遍沒(méi)有器樂(lè)的基礎(chǔ)，雖然通過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，聲樂(lè)技巧會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)生開(kāi)始對(duì)“do re mi fa”等音高具備了一定的認(rèn)識(shí)，也能夠掌握半音和全音的相對(duì)關(guān)系，但是嘴上的視唱和手上的拍子經(jīng)常合不到一起，或者是拍子忽快忽慢，因?yàn)榕淖拥木o張而影響了旋律的進(jìn)行。特別是一上臺(tái)表演，往往手臂僵直下垂，面無(wú)表情，完全沒(méi)有任何情感交流，更別提旋律的律動(dòng)性和流動(dòng)性。而這些現(xiàn)象都與學(xué)生普遍缺乏節(jié)奏感有直接的關(guān)系。由于不能形成對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的“肌肉記憶”，一旦出現(xiàn)緊張就會(huì)很明顯的表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響了對(duì)音樂(lè)作品的整體表達(dá)。

三、節(jié)奏訓(xùn)練的方法

（一）強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感

節(jié)奏感是指對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力，是對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的一種“肌肉記憶”。培養(yǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)生良好的節(jié)奏感，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解作品中復(fù)雜多變的節(jié)奏，更能夠幫助學(xué)生更好的演繹作品。筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，在專業(yè)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)良好的節(jié)奏感能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心。以筆者所在高中為例，高中一年級(jí)的學(xué)生，由于音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，又剛剛開(kāi)始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，因此在一年級(jí)上半學(xué)期以培養(yǎng)節(jié)奏感為主。而培養(yǎng)節(jié)奏感的方法就是要多聽(tīng)、多唱、多感受，在音樂(lè)的選擇上以通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)的流行音樂(lè)為主，以專業(yè)性強(qiáng)、節(jié)奏復(fù)雜多變的音樂(lè)為輔，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有個(gè)過(guò)度。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在心里對(duì)節(jié)奏有準(zhǔn)確的感知，避免學(xué)生在打拍子的過(guò)程中出現(xiàn)忽快忽慢、打打停停的壞習(xí)慣。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要培養(yǎng)出正確的節(jié)奏感，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)順利很多。

（二）經(jīng)典節(jié)奏教學(xué)方法的改進(jìn)

學(xué)生在升入高中之前，大多認(rèn)為音樂(lè)就是唱唱歌彈彈琴而已，進(jìn)入高中后才知道音樂(lè)是一整套專業(yè)的理論系統(tǒng)。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，節(jié)奏訓(xùn)練之前也需要一定的理論基礎(chǔ)，明白四分音符、八分音符、十六分音符等的時(shí)值關(guān)系，然后將其轉(zhuǎn)化成拍子，再帶入音樂(lè)中去。傳統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)手段比較單一，單純的將節(jié)奏時(shí)值變成數(shù)學(xué)的拆解，填鴨式的灌輸給學(xué)生，完全變成了文化課的一種學(xué)習(xí)，脫離了與音樂(lè)之間的聯(lián)系，教學(xué)效果也不太明顯。學(xué)生常常感覺(jué)心里上明白了，身體卻不聽(tīng)使喚，或者是嘴上唱的對(duì)了，手上的拍子卻錯(cuò)了，內(nèi)心所想與身體表達(dá)無(wú)法達(dá)到平衡。達(dá)爾克羅茲就曾經(jīng)提到“對(duì)節(jié)奏的領(lǐng)悟依賴于肌肉系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)能力的敏銳。人的音樂(lè)才能是生理和心理方面的綜合素質(zhì)與能力，包括聽(tīng)覺(jué)器官、發(fā)音器官和音響感，整個(gè)身體的節(jié)奏感?！边@就證明節(jié)奏的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識(shí)的理解，更應(yīng)該和良好的身體律動(dòng)相結(jié)合，增加了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的參與能力，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合音樂(lè)作品，把握拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，促進(jìn)節(jié)奏感的提升。

（三）善用強(qiáng)節(jié)奏感樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

傳統(tǒng)的特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)手段單一，往往是一架鋼琴加幾本教材，聲樂(lè)考生只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，看似是極大的為考試服務(wù)，卻忽略了音樂(lè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。有些學(xué)生雖然有著良好的嗓音條件和歌唱技巧，卻不知道怎么和伴奏，前奏進(jìn)不去，尾聲出不來(lái)，直接影響了音高的穩(wěn)定性和聲樂(lè)技巧的發(fā)揮，造成這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是節(jié)奏能力不足。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們引入了非洲鼓作為學(xué)生練習(xí)和掌握節(jié)奏的輔助樂(lè)器。之所以選擇非洲鼓作為輔助樂(lè)器，首先是其作為一種常見(jiàn)的打擊樂(lè)器，易于獲得，簡(jiǎn)單易于上手，不要求特別強(qiáng)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，非常適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生練習(xí)節(jié)奏使用。其次受互聯(lián)網(wǎng)等流行文化影響，非洲鼓在學(xué)生中的接受程度較高。

（四）組織校園樂(lè)隊(duì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

對(duì)于筆者所在的高中來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生底子普遍較差，一接觸專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)就感覺(jué)晦澀難懂，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性就會(huì)變差，造成很多人在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后會(huì)選擇退出音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。如何讓音樂(lè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的吸引力，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性一直是困擾我們一線教師的痛點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們探索組建學(xué)生自己的電聲樂(lè)隊(duì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按興趣加入。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試我們發(fā)現(xiàn)，首先參加樂(lè)隊(duì)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性高了，愿意付出更多課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)。其次樂(lè)隊(duì)作為一個(gè)整體，一旦穩(wěn)定的節(jié)奏確定了以后就不能隨意改變，自己一個(gè)人練習(xí)忽快忽慢都有可能，大家在一起，任何一個(gè)人節(jié)奏出了問(wèn)題，整個(gè)樂(lè)隊(duì)都亂，因此在樂(lè)隊(duì)中不但提升節(jié)奏的穩(wěn)定性，同時(shí)也培養(yǎng)了整個(gè)音樂(lè)生的凝聚力和向心力。然后在參加樂(lè)隊(duì)的學(xué)生的帶動(dòng)下，課堂環(huán)境變好了，帶動(dòng)了沒(méi)有參加樂(lè)隊(duì)的學(xué)生也更積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，提高了整體的專業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，節(jié)奏訓(xùn)練在高中音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，關(guān)于高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的節(jié)奏如何訓(xùn)練還是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。因此，在未來(lái)的專業(yè)課教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練也一定會(huì)受到越來(lái)越多教師的重視，不斷完善和發(fā)展多種多樣的節(jié)奏訓(xùn)練方法，也有利于我們向音樂(lè)院校輸出更多更優(yōu)秀的音樂(lè)專業(yè)人才。