劉洋

（秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)，河北 秦皇島 066000）

一、初中生英語(yǔ)閱讀理解現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生、作者、語(yǔ)篇之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！白髡叩乃枷胪ㄟ^(guò)語(yǔ)言符號(hào)傳達(dá)給讀者，讀者則對(duì)一連串的符號(hào)進(jìn)行信息處理，加以理解接受?！保ㄖ旒?，2012）英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在定位閱讀信息過(guò)程中還存在著如下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)篇信息獲取能力差

不少學(xué)生讀完一篇文章后發(fā)現(xiàn)自己完全沒(méi)讀懂。主要原因就是“在閱讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有建立語(yǔ)篇基本框架的意識(shí)，忽視體裁固有的形式圖示和可能的內(nèi)容圖示等語(yǔ)篇知識(shí)?！保ɡ罡c，2017）

（二）語(yǔ)篇理解缺乏整體性

學(xué)生對(duì)整篇文章缺乏整體概念，獲取的信息支離破碎，或者僅為表面信息，無(wú)法建構(gòu)信息與信息之間的關(guān)系。

（三）漢語(yǔ)思維模式為主

英語(yǔ)思維模式?jīng)Q定了英語(yǔ)語(yǔ)篇思維的基本特征，也就是說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀應(yīng)該遵循英語(yǔ)語(yǔ)篇思維形式，思維方式和思維程序。學(xué)生們更多運(yùn)用漢語(yǔ)思維模式來(lái)分析英語(yǔ)語(yǔ)篇，因此造成信息定位毫無(wú)章法。

二、初中課本語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)

初中課本中的語(yǔ)篇體裁類型以應(yīng)用文結(jié)構(gòu)、記敘結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、議論結(jié)構(gòu)為主。語(yǔ)篇呈現(xiàn)方式“以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的西方國(guó)家和漢語(yǔ)國(guó)家人們的協(xié)作方式分別為直線型和螺旋型”（Kaplan，1966）。直線型是指語(yǔ)篇開始時(shí)即提出觀點(diǎn)，然后展開敘述；螺旋形協(xié)作方式實(shí)現(xiàn)不明確觀點(diǎn)，而是逐漸引出主題。

初中閱讀主要體裁的基本結(jié)構(gòu)如下：記敘結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇通過(guò)標(biāo)題折射主題，首段交代背景，尾段總結(jié)主題，揭示寓意，表明作者態(tài)度。對(duì)議論結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，寫作模式采用頻率最高的是“現(xiàn)象---解釋”型，這種模式的特點(diǎn)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。說(shuō)明結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇首段說(shuō)明問(wèn)題或焦點(diǎn)，篇中比較、對(duì)比、列舉、分類、定義和分析問(wèn)題或焦點(diǎn)，尾段客觀評(píng)價(jià)或從他人的看法佐證要說(shuō)明的問(wèn)題或焦點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)。也有些語(yǔ)篇綜合使用不同體裁特征的現(xiàn)象，但有效的語(yǔ)篇都具有自身的特點(diǎn)，段落之間必然有一定聯(lián)系，需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)真品讀。

三、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的體裁定位策略

（一）定位體裁結(jié)構(gòu)，提煉語(yǔ)篇主旨，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

文章的體裁結(jié)構(gòu)給讀者提供閱讀前必備的基本心理預(yù)期，在閱讀過(guò)程中構(gòu)建新的形式圖示，填補(bǔ)內(nèi)容圖示。

（二）定位體裁結(jié)構(gòu)，推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，獲取重點(diǎn)信息

推測(cè)是學(xué)生根據(jù)獲得的信息進(jìn)行加工處理，得出新概念的思維形式。清楚定位語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生的推測(cè)更加有理有據(jù)。

學(xué)生們之所以無(wú)法準(zhǔn)確定位重點(diǎn)信息，主要原因是他們對(duì)于重點(diǎn)信息習(xí)位置以及有可能是重點(diǎn)信息的內(nèi)容毫無(wú)預(yù)知，因此操作起來(lái)沒(méi)有抓手。定位體裁結(jié)構(gòu)之后，明顯避免了這樣的問(wèn)題。閱讀教學(xué)過(guò)程始終圍繞主題，學(xué)生在預(yù)測(cè)、分析、推測(cè)、概念建構(gòu)、迅速掌握重點(diǎn)信息的過(guò)程中挖掘思維的深度和廣度，培養(yǎng)了思維的深刻性，也提高了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維意識(shí)。

（三）定位體裁結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使學(xué)生看到，感受到，觸摸到他們不懂得東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！辟|(zhì)疑是對(duì)語(yǔ)篇信息的分析和評(píng)價(jià)，屬于高階思維范疇。緊隨質(zhì)疑之后的必然是答疑解惑，這是學(xué)生提高思維品質(zhì)的最佳途徑。

例如：人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Could you please clean your room?這是一篇議論結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇。“英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)尾很少明確的給出主觀結(jié)論，而是通過(guò)語(yǔ)篇中的事實(shí)和數(shù)據(jù)讓讀者自然而談的得出結(jié)論”（連淑能，2010）這是英語(yǔ)課慣性思維的具體體現(xiàn)。

師生共同分析語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)，歸納觀點(diǎn)信息之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出自己的想法。多數(shù)同學(xué)表態(tài)要做一名獨(dú)立自主的中學(xué)生，并對(duì)自己目前的行為表現(xiàn)進(jìn)行了反思。而且，在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于作者支撐觀點(diǎn)的例證也提出了質(zhì)疑。（語(yǔ)篇內(nèi)容：Could we just let them do their job as students? They should spend their time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university）學(xué)生們并不認(rèn)為學(xué)生的工作就是學(xué)習(xí)，不想成為學(xué)習(xí)機(jī)器，他們認(rèn)為要成為全面發(fā)展的人才是當(dāng)代學(xué)生的使命。

質(zhì)疑是批判的地起點(diǎn)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入思考并探究文本語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，啟發(fā)學(xué)生合理質(zhì)疑，初步形成批判性思維意識(shí)，在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言能力的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。

四、總結(jié)

了解英語(yǔ)思維模式的具體特征有助于學(xué)生正確構(gòu)建和結(jié)構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)篇。定位語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)正是在英語(yǔ)思維模式指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解。定位語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)篇圖示結(jié)構(gòu)，在大腦中形象呈現(xiàn)文本關(guān)鍵詞，梳理關(guān)鍵詞之間的層級(jí)關(guān)系，形成概念構(gòu)建意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維，批判思維和創(chuàng)新思維的高級(jí)思維品質(zhì)。