張先國

（貴州省湄潭縣高臺鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 遵義 564111）

國內(nèi)引入STEM教育之后，結(jié)合國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，因地制宜發(fā)展STEM教育對于提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有很重要的意義。而目前小學(xué)科學(xué)課程中使用STEM教育，并不是簡單地把科學(xué)與技術(shù)等這些詞語放在一起進行教學(xué)，而是把相關(guān)的腦科學(xué)和認知科學(xué)等放在一起作為研究的要點，完善目前社會對創(chuàng)新人才需求的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的思考

目前國內(nèi)科學(xué)教育的改革逐漸從分科學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的方向不斷轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育課程中提出了教學(xué)的創(chuàng)新改革方向，同時把課程綜合化作為課程改革的目標(biāo)之一。所以在新課改中大力提倡對科學(xué)過程與方法分段掌握大于對理論知識的掌握，STEM教育倡導(dǎo)把過程和方式放置在復(fù)合的真實問題情境中進行教學(xué)，與新課改的要求是一致的。但是在目前小學(xué)科學(xué)教育中，教育人員更加重視基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而技術(shù)素養(yǎng)與工程素養(yǎng)卻被忽視，所以小學(xué)教學(xué)課程對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是缺乏的。雖然在小學(xué)中會存在一部分實踐活動，但是缺乏創(chuàng)新與開發(fā)，并沒有承載STEM教育的平臺所以與STEM教育的關(guān)聯(lián)非常少，所以目前小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)新改革要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)，開發(fā)應(yīng)用STEM教育教學(xué)策略，提升小學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

二、STEM教育

STEM教育主要部分是項目教學(xué)法和基于項目的學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)法，無論是什么樣的稱呼實際上都是引導(dǎo)學(xué)生以項目學(xué)習(xí)進行教學(xué)的一種模式，STEM教育倡導(dǎo)整合性人才教育從而凸顯出科學(xué)、技術(shù)以及工程等方面的高度契合，但是STEM教育會存在一個非?，F(xiàn)實的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式開展一系列探究活動，同時還需要將知識蘊含在情境化的真實問題中激發(fā)學(xué)生積極的利用學(xué)科的問題，設(shè)計一系列方案來解決相關(guān)問題，提升學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。STEM教育是突破一般教育的局限性從而形成更加整合的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的合作能力與解決問題的能力[1]。

三、STEM教育和小學(xué)科學(xué)課程整合的可行性

（一）科學(xué)探究課程與工程技術(shù)活動之間的關(guān)聯(lián)

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了很好的發(fā)展，但也忽視了小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與工程素養(yǎng)。小學(xué)階段的培養(yǎng)將會影響小學(xué)生一生的發(fā)展，在這種情況下發(fā)展小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)有非?，F(xiàn)實的意義。但是小學(xué)科學(xué)課程中很少有技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)方面的知識，即使存在技術(shù)類的實踐活動但是與工程技術(shù)活動之間的聯(lián)系并不緊密，實際上存在脫節(jié)。STEM教育改革小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動有極大的優(yōu)勢，首先設(shè)計實踐是兩者的共同點，在科學(xué)探究活動中學(xué)生需要明確記錄和理解變量之間的控制，工程技術(shù)活動中學(xué)生也要明確變量和測量變量從而分析相關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)中數(shù)字作為實驗的研究工具對科學(xué)的探究活動、工程技術(shù)活動是非常必要的，科學(xué)活動中的數(shù)據(jù)在記錄之后要詳細分析存在的意義，數(shù)據(jù)的計算是表達變量和體現(xiàn)變量之間的關(guān)系的重要工具。工程技術(shù)活動中收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生比較在什么樣的設(shè)計下才能完美的解決問題[2]。

（二）科學(xué)課程中的探究性教學(xué)與STEM教育接軌

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨同時倡導(dǎo)學(xué)生親生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的整個過程，這個階段培養(yǎng)兒童的好奇心與求知欲讓學(xué)生學(xué)會解決問題的策略。所以科學(xué)課程中探究問題是科學(xué)課程的本質(zhì)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很重要的存在價值。小學(xué)課堂教學(xué)中教師是知識的傳授人員和引導(dǎo)人員，引導(dǎo)兒童主動探究科學(xué)和親生經(jīng)歷科學(xué)的過程有利于激發(fā)兒童的主動性，也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式。在利用STEM教育方式的情況下學(xué)生設(shè)計并且完成一個個項目任務(wù)和解決技術(shù)工程的相關(guān)問題，讓學(xué)生可以準確掌握科學(xué)、學(xué)會工程技術(shù)的原理和方式，獲得探究能力的發(fā)展。整個過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，而STEM教育的理念是科學(xué)課程探究的新方向和新的啟示，為小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力提供了更加廣闊的天地。

（三）科學(xué)課程中的活動性凸顯STEM教育項目

小學(xué)科學(xué)課程是一門可以將科學(xué)探究活動盡情呈現(xiàn)的具有很強的活動性質(zhì)的課程，是帶領(lǐng)學(xué)生去親生經(jīng)歷和體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的一個過程，在學(xué)會運用科學(xué)的過程中尋找科學(xué)的更多結(jié)論。在活動的過程中學(xué)生扮演科學(xué)家的角色提出自己的問題，對問題作出假設(shè)然后進行試驗、驗證自己的假設(shè)，動手做試驗之后分析試驗結(jié)果得出一定的結(jié)論，分析交流自己的經(jīng)驗。利用STEM教育在科學(xué)課程教學(xué)中，把學(xué)生分成小組進行分組探究活動。在這個過程中學(xué)生以項目為載體通過活動來親身經(jīng)歷并且動手實踐，構(gòu)建整合知識體系，并且在活動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)和提升能力，這種教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中與科學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)形式相互契合。

小學(xué)科學(xué)課程還是一門綜合性非常強的學(xué)科，能夠綜合物質(zhì)科學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等等學(xué)科的內(nèi)容，囊括了技術(shù)領(lǐng)域中最基本的知識與相關(guān)的技能，而其綜合性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容的綜合，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、動手能力、動腦能力的綜合都結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用STEM教育，實現(xiàn)綜合知識與技能的掌握，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，提高小學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。