張巍

（河北省涿州市雙塔中學(xué)，河北 涿州 072750）

語言作為一種交際工具，其知識(shí)更具有實(shí)用性和交際性，傳統(tǒng)外語教學(xué)法把語言知識(shí)的積累作為語言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，結(jié)果學(xué)生記住了很多語法規(guī)則，卻不知如何使用。而現(xiàn)代教學(xué)法則注重語言知識(shí)的交際性和實(shí)用性，以語言傳達(dá)的信息（message）為主，把語言知識(shí)按照人們交際活動(dòng)的需要?dú)w納在一定的功能一意念范圍內(nèi)，把語言知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，使之更貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的時(shí)候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語法規(guī)則，而是從與人們交際活動(dòng)有密切聯(lián)系的意念開始。眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期。教育思想，教育內(nèi)容，教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。英語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語實(shí)踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語實(shí)踐與交際活動(dòng)是無條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)語言交際能力

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，個(gè)人的語言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會(huì)的人是不會(huì)有語言的，語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動(dòng)。交際可分為語言交際和非語言交際。我們教學(xué)中側(cè)重的是用聲音，符號(hào)來交際的語言交際。語言交際又可分為口頭語言交際和筆頭語言交際兩種形式，交際是培養(yǎng)交際能力的手段。因此培養(yǎng)語言交際能力是必要的。

二、如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)語言交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂是師生交往的舞臺(tái)，是人面對(duì)面的交際，雙向交流，發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場所。在課堂教學(xué)中我是這樣嘗試的。1、活化教材，奠定交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實(shí)物等 創(chuàng)設(shè)情景。2、活化學(xué)生，把握交際活動(dòng)的關(guān)鍵。文字活化為話語，教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實(shí)，都為交際活動(dòng)的展開奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動(dòng)的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)示范表演者，一個(gè)組織者，一個(gè)裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。因此，作為一個(gè)英語教師要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，使學(xué)生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進(jìn)一步形成一種推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。3、活化教法，推起交際活動(dòng)的高潮。教無定法，作為教師不斷地探索符合本學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)自己學(xué)生具體情況的教學(xué)方法是永無止境的。英語是語言實(shí)踐課，而不是語言知識(shí)傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點(diǎn)明要領(lǐng)，并適時(shí)放手，讓他們?cè)隍T中學(xué)會(huì)騎車。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也如此，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情景操練，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達(dá)到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和 為交際初步運(yùn)用英語的能力”目的，如在上過去進(jìn)行時(shí)What were(was)…?doing? 這一語言結(jié)構(gòu)時(shí)，我用簡筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday.There were many people in the park.They were doing different things.Guess “Who are they?” “What are they?” “What were they doing?” 學(xué)生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對(duì)話。S1： Are the people on the chair girls?T： Yes, they are.S1： Are they Lucy and Lily?T： No, they aren’t.S1： I think they are Han Meimei and Lucy.I think they were reading.They ar e students.T： Good.I think so.S2： The man under the tree is Uncle Wang, isn’t he?S3：Yes, he is.S2： I thin k he was reading a newspaper.……etc.不難看出，學(xué)生在對(duì)話過程中，基本上不受控制，他們對(duì)話自由，語言靈活，句型多變，話語表達(dá)清楚。在對(duì)話的整個(gè)過程中，學(xué)生都是根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)把信息進(jìn)行加工處理后重新傳遞給對(duì)方，達(dá)到了各自的 目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已掌握的語言知識(shí)來表達(dá)自己的思想。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運(yùn)用于語言交際活動(dòng)中，從而達(dá)到我們的目的與歸宿“為交際而運(yùn)用英語的能力”。