陳銳

（河南省財經(jīng)學校，河南 鄭州 450000）

伴隨著社會對中等職業(yè)技術人才的需求增多和國家對中等職業(yè)教育的重視程度越來越高，促進中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師管理，成為辦好中等職業(yè)教育關鍵。本文研究中等職業(yè)學校教師管理如何改善、優(yōu)化、創(chuàng)新，為教師專業(yè)發(fā)展提供援助和支持，從而促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)新自我，引領教師的專業(yè)發(fā)展

學校教師管理將管理的外在推動力轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的意識和動力、從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，在這個過程中，教師管理不但要關注行動方案實施過程及其結果，更要關注在這一過程中教師的變化及發(fā)展。

（一）回歸教師專業(yè)發(fā)展自主權

1.回歸教師專業(yè)發(fā)展自主權，以教師為核心，以教師的發(fā)展為本

教師的專業(yè)自主，包括團體自主與個體自主。教師的個體自主權，是要教師做到教育行為自主，教師的教育行為自主，實際上是指作為專業(yè)人員的教師“執(zhí)行業(yè)務時，根據(jù)其高超的學術素養(yǎng)而作明智的判斷和抉擇，對于所負責的事務通常都能全權處理而避免外人的干預。教師群體是一個有較強自控能力的群體，也是學校教育活動的組織者和實施者，教師作為教育活動的主體，其行為應該是自主的，教育工作的復雜性也要求教師在工作中必須保持一定的靈活性?！敖處熌軌蜃杂傻厥褂媒逃虒W方式來實現(xiàn)學校的系統(tǒng)目標，而不必經(jīng)常受非專業(yè)人員(學校管理者)的干擾或束縛。一方面現(xiàn)在很多學校的管理層不是教師專業(yè)出身，僅僅是行政領導，非專業(yè)的“指導”到最后變成了“干擾”，影響了教師的工作，教師極為反感；另一方面很多時候復雜的績效考評、嚴格的行為監(jiān)控、失去彈性的定量指標也給教師造成了巨大的心理壓力，教師的一言一行都的小心謹慎，以防止出錯，教師對嚴格的管理也是極為反感。外控式的教師管理，只能讓教師被動接受，缺乏自主性和創(chuàng)造力，自我控制的教師管理，才能凸顯教師的主體地位，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.回歸教師專業(yè)發(fā)展自主權的解決措施

要給予教師的個體專業(yè)自主權充分的信任、尊重和理解，給教師更多寬松的，能在教育教學活動中充分展示才華的空間，給教師更多自我管理，自我調(diào)節(jié)、自我價值得到體現(xiàn)的權利。比如：不同年齡段教師的經(jīng)歷、學歷、知識、經(jīng)驗、性格等等不同，教學風格也會存在很大差異，如果對不同專業(yè)教師采取諸如統(tǒng)一教案、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一模板的教學管理，管理的的愈嚴愈細，勢必會造成緊張的心里情緒和壓抑的空間，阻礙教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。對教師工作的過程管理主要是技術管理和態(tài)度管理，即指導和提高教師的教書育人的技能，對教師工作的具體操作應采取“兼容并蓄”、“求同存異”式的粗線條管理方法。

(二)引領教師主觀方面的改進

1.讓教師專業(yè)發(fā)展從被動走向自主

教師被動專業(yè)發(fā)展更多關注與重視外部因素在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，相對忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體意識和主觀能動性，通過一些強制行的措施或手段，強迫教師向前走。部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清。具體表現(xiàn)在一種可能是由于生存的需要，不得已選擇了教師這樣行業(yè)，當老師只是自己就業(yè)形勢所迫，在工作中得過且過，只要不出什么差錯就行，甚至一些教師除了專業(yè)知識外，根本就沒有學過《教育學》《心理學》等一些教育原理性的知識，對教師的這個職業(yè)定位模糊。另一種可能是一部分教師對工作中評優(yōu)、晉升急功近利，浮躁情緒，一門心思只想當行政領導，獲得權力，不能平心靜氣的搞教學、研究，阻礙自身的專業(yè)發(fā)展。還有可能就是對自身的專業(yè)水平要求低，按部就班評上職稱就行，也沒有樹立終身學習的觀念，導致各方面工作不積極、不主動，領導安排什么干什么，得過且過。這些不同形式的教師主觀方面的消極動向，都影響了教師長遠的發(fā)展。

2.讓教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗走向反思

目前中等職業(yè)學校教師很多時候單純教書匠的角色，缺乏反思精神；而教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑 “思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提高自我發(fā)展能力；才能破除經(jīng)驗主義，不斷獲得新知識、新技能，站在教育教學改革的前沿。教師反思就是要從自己的實際教學活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的途徑。 反思的策略是多種多樣的，如撰寫教學日記，觀看教學錄像進行反思，教師間的交流討論，從學生身上反思，通過科學理論的學習掌握來反思等。

3.激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

影響教師專業(yè)發(fā)展的根本問題是內(nèi)在動力問題，激發(fā)、調(diào)動教師主觀方面的改進正是教師管理的根本著力點，要重新構建教師的職業(yè)定位，明確教師的職責，提升教師的職業(yè)精神，增強對所從事教師這個行業(yè)的認知和認可；創(chuàng)造舒心的環(huán)境，優(yōu)厚的物質(zhì)條件，積極向上的精神生活來引導教師安心從事教育教學工作；引導教師樹立終身學習的觀念，驅(qū)動教師在生活和工作中的反思、學習、提高、激發(fā)教師的內(nèi)在精神，最大程度地滿足并提升教師專業(yè)發(fā)展的主觀需求，引領和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強勁的內(nèi)在動力。