王琴琴

（包頭藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

學(xué)前教育作為國家教育事業(yè)中的重要組成部分，對兒童的身心發(fā)展能夠發(fā)基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性價值。聲樂教學(xué)是中職院校學(xué)前教育課程設(shè)置中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是技能性很強的一門學(xué)科，目的是使學(xué)生通過學(xué)唱和練唱，掌握基本的歌唱能力。為此本文將立足于分析學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，對其所存在的問題加以反思，并且依據(jù)中職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色，提出了構(gòu)建學(xué)前教育聲樂教學(xué)的建議。

一、分析學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中職院校開展學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)居多，聲樂課程開展最為常見的是集體、小組授課形式。難怪學(xué)生說：“我們在聲樂課中只能處于被動學(xué)唱狀態(tài)，無法顯示自己的特點，學(xué)唱中很難保證學(xué)習(xí)幼兒聲樂教學(xué)的成效”；同時在實際教學(xué)中，聲樂教師也沒能結(jié)合中職院校學(xué)生的身心特點及升學(xué)與就業(yè)的不同畢業(yè)去向，采用相對應(yīng)的教學(xué)方法，進而導(dǎo)致過于重視培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，忽視了在新背景下社會對幼兒教師人才培養(yǎng)的期待與需求。因此這種傳統(tǒng)的學(xué)前教育聲樂教學(xué)缺乏全面性、針對性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性；然而隨著時代和社會的發(fā)展變化，尤其是在“十三五”規(guī)劃的新背景下，學(xué)前聲樂教學(xué)總會面臨許多新挑戰(zhàn)，作為中職院校的聲樂教師就要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色，在聲樂教學(xué)領(lǐng)域作進一步更深入、更全面、更立體的創(chuàng)新型探索。

二、升學(xué)方向?qū)W生的基本情況

根據(jù)對中職院校學(xué)前教育升學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看：學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱；生源主要來自農(nóng)村；綜合素質(zhì)總體不高；學(xué)生從小生活的環(huán)境，缺少對音樂的感受和理解。此外在日常教學(xué)中，聲樂教師們普遍感受到學(xué)生存在咬字、發(fā)音等問題，存在平翹舌、方言、聽音等問題，這些都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)音準、跑調(diào)、節(jié)奏等問題。因此，在實際教學(xué)中，要考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時歌唱基礎(chǔ)起點比較低，我們根據(jù)教學(xué)演唱曲目的難易程度，進行程度不同的分類，以便學(xué)生在演唱時能更好理解和把握作品。

三、反思存在的問題與建議

通過對升學(xué)與就業(yè)學(xué)生的總體情況進行診斷與分析，反思教學(xué)中普遍存在的問題，提出了構(gòu)建學(xué)前聲樂教學(xué)的建議。

（一）聲樂教材安排不夠清晰、醒目

教材曲目編排沒能結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色，清晰、醒目地區(qū)分升學(xué)和就業(yè)的方向，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，側(cè)重點不夠突出；在選曲教學(xué)方面也沒能結(jié)合中職院校學(xué)生的自身特點和嗓音條件；同時不易選擇難度較大的曲目進行教學(xué)，由于教材編排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不夠巧妙，缺乏趣味性，無法培養(yǎng)學(xué)生歌唱的主動性。

（二）課程設(shè)置忽視專業(yè)目標

中職院校學(xué)前教育聲樂課程設(shè)置沒能結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特征，完全照搬專業(yè)音樂院校，忽視了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標；由于對學(xué)前教育聲樂課程的認知不足，導(dǎo)致了過分重視聲樂歌唱技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒聲樂教學(xué)能力，造成學(xué)生未來就業(yè)面向社會，不能適應(yīng)新形勢、新情況的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)模式方法單一固化

中職學(xué)前聲樂教學(xué)多以小組授課模式為主，平均一組有七、八人，這種模式都是按照“教學(xué)、模仿”、“練聲、唱歌”等幾個主要步驟來進行的。由于長期的模仿，容易使學(xué)生失去學(xué)唱的興趣；此外，學(xué)前聲樂教學(xué)中教師只能統(tǒng)一解決學(xué)生歌唱中普遍存在的問題，無法有針對性地解決個別學(xué)生的具體問題，這樣會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喪失歌唱的積極性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生力不從心、缺乏自信，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，嚴重阻礙了學(xué)生之間、師生之間的情感與歌唱技巧方面的交流與互動。

（四）構(gòu)建學(xué)前教育聲樂教學(xué)的建議

1.教材統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容循序漸進。聲樂教材是教師順利進行教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中職院校學(xué)前教育聲樂教材的編排首先要具有本專業(yè)的特色，應(yīng)以幼兒聲樂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，使其聲樂教材具備一定的實用性。

2.內(nèi)容還應(yīng)依據(jù)和就業(yè)方向區(qū)分編排，結(jié)合學(xué)生的自身特點和嗓音條件。

3.教材可以根據(jù)女生、男生演唱的曲目區(qū)分編排，做到統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容循序漸進，這樣不僅方便教學(xué)，而且還能提高學(xué)生歌唱興趣，方便其選擇適合自己歌唱的聲樂作品，進而優(yōu)化聲樂技能課的教學(xué)效果。課程設(shè)置結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)合理性。

4.中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課，要考慮到課程設(shè)置的實用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點。充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的優(yōu)勢，即突出學(xué)前教育特色專業(yè)中聲樂技能課的吸引力、感染力和說服力；同時科學(xué)地按照學(xué)生的基礎(chǔ)與程度縮減小組規(guī)模，調(diào)動學(xué)生學(xué)唱的積極性，增強趣味性，設(shè)置出歌唱、表演唱和幼兒歌曲彈唱的不同課程類型，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，體現(xiàn)學(xué)前教育聲樂課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性；進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和幼兒聲樂教學(xué)潛能，使其成為課堂上和實踐活動中真正的主體，未來無論是面對高考升學(xué)還是就業(yè)走向社會，都能從容應(yīng)戰(zhàn)。

總之，作為中職院校的聲樂教師，首先要結(jié)合學(xué)生的身心特點及升學(xué)與就業(yè)的不同畢業(yè)去向，采用因材施教的方法，為學(xué)生營造良好的歌唱氛圍，并且逐個指導(dǎo)學(xué)生歌唱中存在的問題，在指導(dǎo)中通過示范教學(xué)法走入學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的良師益友，并及時給與心理上的鼓勵，增強歌唱自信；其次可采用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助其理解歌曲內(nèi)涵，在歌唱中調(diào)動學(xué)生興趣，增進師生情感，鼓勵學(xué)生參加歌唱技能比賽，使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)能夠緊密的結(jié)合，最終凸顯學(xué)前教育聲樂教學(xué)方法的靈活多樣性。