張俊英

（湖南省桃源縣漳江縝漁父小學(xué)，湖南 桃源 415700）

引言：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)行層次化教學(xué)并對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新是至關(guān)重要的，層次化教學(xué)可以使課堂教學(xué)變得更有針對(duì)性，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分小學(xué)生在班級(jí)中會(huì)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，小學(xué)生的年齡比較小，接受能力也大不相同，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)水平上就會(huì)存在很大區(qū)別。所以這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著更高的要求，教師自身應(yīng)該高度重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，有效針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，為他們制定一套科學(xué)合理的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級(jí)的學(xué)習(xí)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)要更加緊張，一些教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，在教學(xué)方面主要圍繞著課本進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行更多的知識(shí)拓展。因此導(dǎo)致很多學(xué)生的知識(shí)面不夠豐富，也不會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，同時(shí)太過(guò)狹窄的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。另外，有很多教師的年齡比較大，在教學(xué)方式上也比較傳統(tǒng)單一，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)思維比較單一的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象要比低年級(jí)的學(xué)生嚴(yán)重很多。高年級(jí)的數(shù)學(xué)難度逐漸加深，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異越來(lái)越大，有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)可以完全接受所學(xué)內(nèi)容并熟練掌握，而有的學(xué)生卻消化不了。另外，有些教師只關(guān)注如何教學(xué)，卻沒(méi)有更加深入的了解學(xué)生，也不關(guān)注學(xué)生的平時(shí)愛(ài)好，在課下幾乎不與學(xué)生溝通交流，所以在講課的時(shí)候就會(huì)缺乏針對(duì)性，這樣盲目的教學(xué)非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)方式單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，有些教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，基本上都是采用一言堂的講課方式，沒(méi)有留給學(xué)生更多思考與討論的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，有許多教師在講解數(shù)學(xué)題時(shí)采用單方面灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，其實(shí)這樣的教學(xué)方式很容易造成事倍功半的效果。另外，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)給學(xué)生布置較多的家庭作業(yè)或者課堂訓(xùn)練，但是卻沒(méi)有給學(xué)生們做到及時(shí)的講解，因此也就無(wú)法更準(zhǔn)確的得到學(xué)生們的反饋。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略

（一）對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該在課下多多了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)他們的具體情況制定教學(xué)方法。教師可以通過(guò)學(xué)生們的反饋，去尋找每位學(xué)生之間的差異性，例如教師在講解“分?jǐn)?shù)乘法”一課的時(shí)候，可以向?qū)W生們提問(wèn)“分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？”、“超市有黃桃640千克，山竹是黃桃的五分之四，問(wèn)山竹有多少千克？”教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，做到以學(xué)生為主。例如教師在講解“統(tǒng)計(jì)與概率”的時(shí)候，可以先給學(xué)生們看一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，然后找一位學(xué)生回答統(tǒng)計(jì)圖中所看出的信息，之后再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣可以鍛煉學(xué)生們的合作交流能力。再如，教師在講解“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體之間的區(qū)別，之后教師再來(lái)做進(jìn)一步的解釋?zhuān)源藖?lái)加深學(xué)生的印象[2]。

（三）改善教學(xué)模式的單一化

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確了解小學(xué)生的天性，小學(xué)生比較適合多樣化的教學(xué)方式，而不是陳舊單一的教學(xué)方式。對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心的去幫助他們，高年級(jí)的學(xué)生不像低年級(jí)的學(xué)生那么好管理，他們雖然有了一些自己的想法，但是在思考問(wèn)題上仍然很欠缺。因此教師應(yīng)該注重對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，為本班學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)模式。首先，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，例如教師在講解“圓柱與圓錐”的時(shí)候可以通過(guò)多媒體技術(shù)把圓柱和圓錐的圖形展示給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生直觀的了解到圓柱與圓錐的形狀。其次，教師可以在教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，從生活實(shí)踐的角度進(jìn)行教學(xué)，例如教師在講解“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生計(jì)算一下本班學(xué)生的男女比例，讓他們充分了解百分?jǐn)?shù)的含義[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于層次化教學(xué)模式的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新是非常重要的，這需要教師的高度重視。教師一定要在課下多多研究、多多學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。