邱雋藍(lán)

（江西省上饒市第八小學(xué)，江西 上饒 334000）

語(yǔ)文作為小學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生以及教材三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師會(huì)強(qiáng)制干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有給予學(xué)生應(yīng)有的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充斥著大量的包裝式表演，如辯論、交流等，教學(xué)環(huán)節(jié)多以視聽(tīng)為主，而要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，形成良好的品質(zhì)和能力，教師又必須讓學(xué)生靜思默想。靜思默想體現(xiàn)了以學(xué)生為中心這一教育理念，給予學(xué)生一定的自主思考和探索時(shí)間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、靜思默想有利于學(xué)生思維的發(fā)展

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生走進(jìn)知識(shí)大門(mén)的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生而言，他們只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷完善自我，強(qiáng)化自身能力與思維。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，但是許多教師知識(shí)單純地將其界定為學(xué)生的課堂行為活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于應(yīng)用靜思默想，給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考和探究的過(guò)程中完善自身知識(shí)體系，發(fā)展思維能力。如，在《秋天的雨》這一課中，我先給學(xué)生5~10分鐘閱讀課文的時(shí)間，并向?qū)W生提問(wèn)：“課文主要講述的是什么？”，然后讓學(xué)生通過(guò)靜思默想的方式去探索問(wèn)題。通過(guò)靜思默想，學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的主要思想有了一定的理解，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的情感。

二、靜思默想有利于學(xué)生情感的升華

語(yǔ)文具有人文性和工具性雙重特征，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅僅是幫助學(xué)生積累知識(shí)，同時(shí)也在于培養(yǎng)學(xué)生的情感，使其形成良好的品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重的是知識(shí)的灌輸，并不注重文章的深入剖析，忽略學(xué)生的情感培養(yǎng)，這樣的教學(xué)不經(jīng)不合時(shí)宜，不利于學(xué)生的全面發(fā)生。靜思默想作為一種思維發(fā)展方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用靜思默想，可以引導(dǎo)學(xué)生縱情朗讀文章，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而更好地熏陶學(xué)生的情感[1]。如，在《跨越海峽的生命橋》這一課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后給學(xué)生時(shí)間靜思默想，以教師給出的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，探索文章作者所要表達(dá)的情況。通過(guò)這種方式，學(xué)生再也不需要通過(guò)教師的繁瑣分析理解文章含義，學(xué)生可以通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，加深對(duì)文章的理解。

三、靜思默想有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

新課程改革背景下，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在這種要求下，教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升能力，教師就必須選擇科學(xué)的教學(xué)方法。靜思默想體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生靜思默想等于是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)靜思默想，不僅可以完善自身思維，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[2]。如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這一課中，結(jié)合教學(xué)要求，我提出相關(guān)一些問(wèn)題：“小女孩為什么要在冬天里出來(lái)賣(mài)火柴？”、“小女孩賣(mài)出火柴了嗎？”、“小女孩最終結(jié)局如何？”結(jié)合這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題靜思默想。通過(guò)靜思默想，學(xué)生可以更好地理解課文，了解課文作者所要表達(dá)的情感。同時(shí)，通過(guò)靜思默想，學(xué)生各方面的能力也得到了一定程度的提升。

四、靜思默想有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)于文字性的知識(shí)很難提起學(xué)習(xí)熱情，再加上教師實(shí)施的是“滿(mǎn)堂灌”這種方式，嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量。靜思默想作為一種有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)靜思默想而獲得的知識(shí)將更加記憶深刻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利于靜思默想這種方式[3]。如，在學(xué)習(xí)“木”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生自己去用“木”這個(gè)字組詞、造句。先給學(xué)生一點(diǎn)靜思默想的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，挖掘自己知識(shí)庫(kù)里的知識(shí)儲(chǔ)備，然后在讓學(xué)生組詞、造句。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的知識(shí)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

五、靜思默想有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)采取提問(wèn)的方式，將教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題，可以幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)[4]。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)要求，確保問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)、趣味性足，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)?；诮處熖岢龅膯?wèn)題，教師要給學(xué)生靜思默想的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行靜思默想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上，靜思默想是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)學(xué)習(xí)，提倡的是思維的靈活性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用靜思默想，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。