靳春紅

（河北省霸州市第一中學，河北 霸州 065700）

引言：因為化學實驗對培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、訓練學生科學的方法、特別是完善學生創(chuàng)造性的思維素質(zhì)方面，具備了獨特的功效，所以在高中化學教學里，重視化學實驗、改進化學實驗，已漸漸成為廣大化學教師的共識，可是在改進研究的選擇上，還具有一些不盡人意的地方，阻礙了化學實驗在完善學生創(chuàng)造思維素質(zhì)方面重要功效的充分發(fā)揮.

一、國內(nèi)外改進創(chuàng)新實驗研究現(xiàn)狀

化學作為一門以實驗為理論的自然科學，化學實驗是化學教學里的基本特征.實驗教學培養(yǎng)了學生的科學思想、科學能力、科學方法、科學知識以及科學品質(zhì)教育中最為生動、最為活躍的教學方式.高中化學實驗正邁向探究型、生活化、微型化的方向.通過實驗微型化發(fā)展領域，國外許多國家國家已經(jīng)逐漸在中學化學實驗時就審定和推廣了微型化學實驗儀器.當前，我國中學化學實驗研究活動雖然比較受關注、也比較普遍，可是依舊具有許多問題.

二、實驗改進的原則

實驗的改進都具有其明確的目標性，比如：提升反應速率，將實驗裝置盡量簡化，將有毒物質(zhì)消除等，這些都是希望實驗可以在化學教學里進行更好的發(fā)揮，所以，改進實驗一定要遵守以下原則：

（一）用課標做為綱，教材做為領

課程標準指的是指導教學的綱領性內(nèi)容，它制定了在新課程的背景下化學教學的深度以及廣度.因此，實驗的改進應當以課標為綱、教材為領，明確這個實驗在教材里的位置及作用，在不違反教材編排科學性的前提下，把實驗和教學內(nèi)容進行無縫連接.

（二）按照學生的認知規(guī)律，展現(xiàn)出實驗教學的科學性

教材在實驗的編排上具有其自身的規(guī)律，它適合學生的認知規(guī)律，適合實驗教學的科學性，是一個按照一定的步驟逐漸深入的過程.因此，實驗的改進，一定要遵循實驗教學本身的規(guī)律性，適合學生的認識規(guī)律，不然，只會因小失大.

（三）以全面提升學生的素質(zhì)為最高要求

化學實驗在教授知識、訓練實驗能力的同時，它的重要作用還在于全面提升學生的素質(zhì).因此，透過精心安排把驗證性實驗改成探索性實驗，可以提升所有實驗的智力價值，讓整個教學過程體現(xiàn)出啟發(fā)性和探索性，全面提升學生的素質(zhì).

三、化學創(chuàng)新實驗的特點

高中化學創(chuàng)新實驗的發(fā)展動向的關鍵要體現(xiàn)出“新”字，推陳出新，持續(xù)創(chuàng)新，才可以高質(zhì)量地發(fā)揮出實驗的功能.

教學過程里我們已經(jīng)習慣了運用傳統(tǒng)的實驗儀器，雖然效果會很好，卻通常會忽略儀器的笨拙以及在應用時要十分謹慎，這樣將經(jīng)典作為權(quán)威的思想通常就是老師最為缺乏創(chuàng)新的根本所在.事實上，科學的實驗方法就是應當持續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題，傳統(tǒng)儀器的不合理之處正是為我們提供了實驗創(chuàng)新的課題.比如，在“物質(zhì)加熱”的實驗里，人們已經(jīng)慣于應用鐵架臺（帶鐵夾）夾持試管，想到鐵架臺的笨重以及使用上的不便，設計改良后的儀器簡便并且取材更加便利，也比較容易攜帶.此外，有人又因為酒精燈在使用過程里不太安全的原因，設計出簡便的“安全酒精燈”.又例如：在學習“質(zhì)量守恒定律”一課時，在運用托盤天平稱量氫氧化鈉和硫酸銅溶液在反應前后的質(zhì)量時，因為操作過于繁瑣并且直觀性較弱，可以運用浮力的原理，將裝置重新設計，透過觀察對比反應前后試管浸在液面里的高度就可以.透過改良后的實驗，在操作上比較方便，并且也提升了學生的學習興趣，表現(xiàn)了學科間的融合性.

四、充分意識到化學實驗里的探究價值

新課程強調(diào)關注探究學習活動，開展學生的科學探究能力.由于探究式學習屬于學生學習化學的一個關鍵形式，也屬于培養(yǎng)學生探究意識以及提升探究能力的關鍵途徑.教師應當完全調(diào)動起學生的主動參與探究學習的積極性，引領學生透過觀察、調(diào)查、實驗、資料收集、閱讀、辯論、討論等不同形式，在提出問題、聯(lián)想和假設、擬定計劃、收集證據(jù)、實驗操作、反思和評價、解釋和結(jié)論、表述和交流等活動里，加快對科學探究的理解，培養(yǎng)科學的探究能力.

科學探究能力的培養(yǎng)應當同化學知識的教學緊密結(jié)合.在化學實驗的探究過程里，通過對學生掌握知識、技能和方法提供幫助，感受科學探究的過程，在態(tài)度情感和價值觀方面獲得良好的發(fā)展.要依照課程內(nèi)容的要求，不斷開展實驗探究的活動.透過實驗探究活動體驗學習和生產(chǎn)、生活里有意義的化學問題；可以透過具體的情況設計解決化學問題的實驗方案，并給出評價和優(yōu)化；可以透過化學實驗收集相關證據(jù)，而且科學地進行處理；可以對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，通過對比、總結(jié)、歸納、綜合等形式初步表現(xiàn)出化學的變化規(guī)律.

化學實驗里的異?，F(xiàn)象指的是化學探究活動里關鍵的素材以及載體，具備了極好的探究價值.首先，透過內(nèi)容來看，化學的異?，F(xiàn)象和化學課堂教學具備了同步性，很多異?，F(xiàn)象大多是透過化學課堂來展現(xiàn)的，它的內(nèi)容實質(zhì)和相關的高中化學知識有關，探究的內(nèi)容依舊在學生的認知范圍里，探究過程可以讓學生將所學的知識掌握的更加牢固，懂得學以實用；其次，通過手段和方法，只使用高中階段常見的儀器和試劑，選擇高中化學通用的一些手段和方法，大致可以完成大部分探究的過程，只有很小的一部分或許需要用到一些比較先進的儀器設備以及試劑，這樣不但可以加強學生的實驗基本的操作能力，還可以拓展學生的視野，提升學生處理問題的能力.

當然，因為在化學實驗里出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是符合學生的心理期待的，更易于引起學生的共鳴，獲得學生的認可.探究式學習和探求實驗異常現(xiàn)象的實質(zhì)是不矛盾的，而且是相輔相成，相互促進的.將兩者有效結(jié)合，學生不但掌握了探究式學習的方法，也對實驗的異常現(xiàn)象有了新的感悟.探究的過程激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的化學素質(zhì)，培養(yǎng)了學生實事求是的科學作風.

結(jié)束語：通過以上內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，對于高中化學實驗的改進研究以及將學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的完善，兩者相互之間的關聯(lián)是一項非常重大的研究性課題.