嚴(yán)天涓

(攀枝花市大河中學(xué)校，四川 攀枝花 617000)

眾所周知，學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，最主要的就是依賴課堂教學(xué)之一模式，我國不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段都是采取了班授制的課堂教學(xué)模式，這種模式最大的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)：集體式授課更有利與營造對(duì)應(yīng)的環(huán)境和氛圍，從而通過良性的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且給予學(xué)生思維交流和探討的機(jī)會(huì)，從而豐富學(xué)生的學(xué)科思維體系；另外，集體授課的模式也最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效利用，有利于優(yōu)化教學(xué)資源配置，尤其是教學(xué)硬件設(shè)施、教師資源等等。但班授制教學(xué)模式下，每堂課的課堂教學(xué)質(zhì)量也就自然而然地成為影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率最為主要的因素。而在我看來，影響班級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素多種多樣，最為普遍的基本包括，教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)模式的選擇、課堂氛圍營造等三個(gè)方面。要想打造最高效的課堂，作為教師我們就必須從這幾個(gè)方面入手，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求、特點(diǎn)不斷地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新，尤其是遵循素質(zhì)教育以人為本的教育理念，打造新式的素質(zhì)教育課堂。

作為一名高中生物教師，本文中我選擇了高中生物作為主要探究參照。毋庸置疑，生物是中學(xué)階段學(xué)生必修的一門科目，并且隨著學(xué)生受教育實(shí)踐的增長(zhǎng)而不斷向著專業(yè)化、知識(shí)深入化發(fā)展。初中階段的生物學(xué)科主要探究的是表層方面的知識(shí)內(nèi)容，例如細(xì)胞構(gòu)成、人體結(jié)構(gòu)等等，和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度較大，所以學(xué)習(xí)難度較小；而進(jìn)入高中階段，所涉及的生物知識(shí)多集中于“微觀”，專業(yè)性突出，所以學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，并且知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和細(xì)節(jié)性都有所增強(qiáng)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。并且素質(zhì)教育教學(xué)體制下，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而通過師生良好的互動(dòng)來增加課堂即時(shí)知識(shí)掌握的效率。所以本文中，我就結(jié)合高中生物課堂教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)劗?dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式從而獲得高質(zhì)量的生物課堂。

一、加強(qiáng)教師素養(yǎng)建設(shè)，提高知識(shí)輸出質(zhì)量

對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師和學(xué)生是其中最為重要的兩方，教師是知識(shí)的輸出方，而學(xué)生則是知識(shí)的接收方，而連接這兩方的則是課本知識(shí)和教師的教學(xué)能力。所以從課堂教學(xué)實(shí)際來看，教師素養(yǎng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。那么要想創(chuàng)建高質(zhì)量的生物課堂，我們就必須從加強(qiáng)教師的素養(yǎng)建設(shè)入手，提升其知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

首先，對(duì)于生物教師來說，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，要樹立精益求精的教學(xué)理念，尤其是對(duì)于專業(yè)知識(shí)而言。因?yàn)樯锉旧砭褪且婚T實(shí)用性、專業(yè)性兼具的學(xué)科，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中需要教師具備絕對(duì)的專業(yè)知識(shí)解讀能力，甚至是能夠及時(shí)地了解生物方面的新的成果，從而在知識(shí)和輸出過程中能夠做到素材豐富、知識(shí)范圍廣，進(jìn)而從知識(shí)層面打開學(xué)生視野，拓寬學(xué)生見識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，最終提高課堂教學(xué)有效性。

其次，高質(zhì)量的生物課堂創(chuàng)建離不開教師高質(zhì)量教學(xué)技能的支撐。尤其是高中階段，學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也有較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以在學(xué)習(xí)方面需求更為明確，也往往不再對(duì)于教師的教學(xué)“盲從盲信”，會(huì)提出疑問，甚至是對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇。所以這就需要教師在教學(xué)中豐富自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)輸出的能力，簡(jiǎn)單的問題系統(tǒng)化講解，復(fù)雜的問題化繁為簡(jiǎn)，講透徹、講明白。從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠最大限度地當(dāng)堂吸收，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量也就自然而然的提升，并且學(xué)生對(duì)于教師的崇敬度也會(huì)增加，課堂教學(xué)中的調(diào)度和安排也就更容易讓學(xué)生信服，執(zhí)行力效果提升。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建趣味性課堂

課堂教學(xué)模式的合適與否直接影響著當(dāng)堂課的課堂教學(xué)氛圍的好壞，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)效率的高低。所以，在生物教學(xué)過程中，作為教師我們遵循素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)去創(chuàng)新教學(xué)模式，從而增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

首先，打造高質(zhì)量的生物課堂，我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)過程中可以優(yōu)先選擇學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。以為對(duì)于高中生來說，已經(jīng)具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)，且具備一定的自主性意識(shí)，課堂的主題探究、小組討論等能夠最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且從自主學(xué)習(xí)中感受到更多的滿足感，進(jìn)而激發(fā)其持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，打造高質(zhì)量的生物課堂，我們還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物注重微觀探究，所以在教學(xué)過程中，我們勢(shì)必會(huì)借用到各類生物觀察儀器，那么在課堂教學(xué)中我們完全可以將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來，在實(shí)驗(yàn)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和探究，甚至引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行安全的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建課堂和諧師生關(guān)系

課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，所以構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂還需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，營造和諧師生關(guān)系。

首先，在課堂教學(xué)過程中，作為教師我們要主動(dòng)與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。教師和學(xué)生因?yàn)樯矸莸牟顒e，所以在課堂上學(xué)生存在一定敬畏甚至是害怕心理，所以，這就需要作為教師的我們先邁出一步，打破關(guān)系壁壘，通過知識(shí)教學(xué)中的探究、交流，形成暢通的師生互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)和諧的師生交流氛圍。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師不能僅僅是針對(duì)知識(shí)和學(xué)生產(chǎn)生交流，而是需要本著一種平等、民主的態(tài)度讓學(xué)生在感受到被尊重，平等交流的感覺。尤其是高中階段學(xué)生自主意識(shí)基本成型，所以在學(xué)習(xí)過程中更渴望的是教師的認(rèn)可和尊重，而不是自上而下的教育、教導(dǎo)。所以平等對(duì)愛，民主交流，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧的生物課堂，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，高質(zhì)量的課堂是實(shí)現(xiàn)知識(shí)由教師到學(xué)生傳輸?shù)淖罴驯Ｕ?。在素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革的大環(huán)境下，作為教師我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷地去探究師生間關(guān)系的構(gòu)建、探求新的教學(xué)理念和模式，從而最大限度地提升課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂的效果。