張碧華

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010)

高職英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)同樣包含了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)維度的要求，即高職的學(xué)生要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程之后達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和水平應(yīng)當(dāng)是：具備一定英語(yǔ)知識(shí)、能夠開(kāi)口與人用英語(yǔ)交談、能夠看懂并嘗試英文的翻譯或?qū)懽鞴ぷ?。教師?yīng)當(dāng)從這個(gè)教育目標(biāo)出發(fā)，一方面考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，另一方面，提高自己的教學(xué)有效性，形成自己的教學(xué)特色，以期讓學(xué)生“快樂(lè)的學(xué)習(xí)”英語(yǔ)。

一、教師要意識(shí)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)有效性的重要性

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂(lè)之者。”一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而興趣將能成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師要意識(shí)到，興趣才是最好的老師。所以，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用必須得到充分發(fā)揮。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情景，視音頻的播放或者解說(shuō)小動(dòng)畫(huà)都能很好地抓住學(xué)生的注意力，然后教師再輔以生動(dòng)活潑的講說(shuō)語(yǔ)言勾勒?qǐng)鼍埃瑢W(xué)生上課的專(zhuān)注時(shí)間就會(huì)保持更久?；蛘撸處熆梢栽谑谡n前就給學(xué)生布置個(gè)人或小組講解、講說(shuō)、講演的課前任務(wù)，讓這個(gè)任務(wù)成為學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，自行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容和查找資料，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象將會(huì)更加牢固；在這種不限形式的成果匯報(bào)中，學(xué)生對(duì)方式的選擇和創(chuàng)新，對(duì)匯報(bào)的形式整合和借鑒，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。其中角色扮演是學(xué)生最?lèi)?ài)的講演形式，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)的主角地位，將課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生自由發(fā)揮，或許教師將會(huì)收獲一個(gè)更加活躍的課堂。

二、教師可以運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠更方便地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在現(xiàn)代教育技術(shù)日趨完善和成熟的今天，基于高職學(xué)院的學(xué)生也基本配置了手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備，教師可以大膽嘗試線上+線下的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的教育觀念。線上的學(xué)習(xí)不限制時(shí)間、地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以從網(wǎng)上海量的信息資源庫(kù)里獲取到學(xué)生自己想要的信息；線下的學(xué)習(xí)教師也不一定要固定到某個(gè)具體的教室，在安全的前提下，教師也可以嘗試在某個(gè)有舞臺(tái)的展廳或者戶(hù)外的操場(chǎng)上進(jìn)行“圓桌式教學(xué)”，這樣不僅讓學(xué)生能夠呼吸到新鮮的空氣，也能活躍課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)也有著獨(dú)特的促進(jìn)作用。而線上和線下相結(jié)合的方式，教師不僅可以用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生自主查閱資料完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生線上接收教師傳來(lái)的信息了解課堂教學(xué)的地點(diǎn)是否更換；讓學(xué)生線上接收教學(xué)資源或上課筆記的截圖以便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固；讓學(xué)生線上完成作業(yè)并發(fā)給教師的作業(yè)提交等等新穎的方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以多樣多彩，還能讓學(xué)生利用更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固和課外拓展。

三、教師應(yīng)該從不同角度去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效程度

教師可以采用多種多樣的不同的測(cè)評(píng)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)不再一味地把分?jǐn)?shù)當(dāng)成學(xué)生有無(wú)進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否足夠努力的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師不能僅憑一家之言就主觀評(píng)判一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是十分不公平的。測(cè)評(píng)的方式可以是口頭提問(wèn)、口語(yǔ)交談，也可以是試卷模擬、問(wèn)卷調(diào)查，還可以是線上的問(wèn)題解決和過(guò)程分析等等。測(cè)評(píng)的地點(diǎn)和時(shí)間也不要刻板固定，教師可以不定時(shí)地抽查，讓學(xué)生保持高度緊張的繃緊態(tài)度，就減少了部分學(xué)生平時(shí)劃水、期末臨時(shí)抱佛腳的惡劣現(xiàn)象了；教師也可以把測(cè)評(píng)融入進(jìn)日常的生活學(xué)習(xí)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例提高，在課堂上就快問(wèn)快答地檢驗(yàn)出狀態(tài)不佳的部分學(xué)生即時(shí)性的反應(yīng)，這種方式相較于期末試卷的分?jǐn)?shù)而言可能對(duì)學(xué)生的考量更加全面，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的得分感覺(jué)到心悅誠(chéng)服。

四、教師必須學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

英語(yǔ)教學(xué)固然需要學(xué)生的積極配合，但是教師的教學(xué)也是一個(gè)不可忽視的重要因素。教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的良好習(xí)慣，因?yàn)榻處煵粌H能夠在它們的幫助下早日形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，還可以讓自己的教學(xué)更有魅力和競(jìng)爭(zhēng)性。終身學(xué)習(xí)，即要求教師關(guān)注教育領(lǐng)域的重大事情，保持對(duì)教育行業(yè)的洞悉力和觀察力，對(duì)教育的領(lǐng)頭人物和事件保持敏銳性和熟悉性；要求教師對(duì)新鮮的先進(jìn)的教育理念和教育方法、教育理論都廣泛涉獵，注意提高自身的專(zhuān)業(yè)能力以防止教學(xué)上的掉隊(duì)；要求教師對(duì)優(yōu)秀的成功教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行分析和借鑒，保證自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步，才能與時(shí)俱進(jìn)地教好學(xué)生。教學(xué)反思，即教師要對(duì)自己每一次的教學(xué)進(jìn)行分析與反思。如果教師感到“身在此山不見(jiàn)山”的話，教師可以考慮采用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量度表、他人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)得到自己的不足之處和改進(jìn)建議，教師在這些信息的獲取和選擇性采納中還要注意減少干擾，也就是部分不真實(shí)或者過(guò)于偏激的、帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的評(píng)價(jià)可能并不需要過(guò)分關(guān)注。

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可能會(huì)把更多的教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在管理課堂紀(jì)律和喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的環(huán)節(jié)，到了講授新課的時(shí)候就不得不快速地壓縮教學(xué)內(nèi)容，或者甚至舍棄掉一部分的邊緣性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想要聽(tīng)的課外擴(kuò)展沒(méi)聽(tīng)到，整堂課好不容易安靜下來(lái)了，由于教師講得全是理論性的東西，學(xué)生更不愿意認(rèn)真聽(tīng)講了，或者說(shuō)聽(tīng)了之后由于作業(yè)簡(jiǎn)單或過(guò)于繁瑣而失去了作業(yè)本身的鞏固意義，最后導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。還有一類(lèi)是英語(yǔ)教學(xué)有“讀寫(xiě)”能力出彩的學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用體驗(yàn)為零。以上所涉及到的兩種典型案例，都是教師和教育工作者們需要警惕的反面教材。教師要幫助學(xué)生挖掘內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；對(duì)教學(xué)方式的變革是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)防備心理，讓學(xué)生能夠更好地接受教師所講的知識(shí)。

如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性，其實(shí)際意義在于：教師要形成自己的一套符合且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師要充分發(fā)揮出自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)和引導(dǎo)性作用，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、充滿(mǎn)興趣的，才有可能收獲到有效的教學(xué)。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。