楊素華

(重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校，重慶 409000)

詩歌是中華民族的文化瑰寶，是中華民族的文化遺產(chǎn)，詩歌創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、語言、人物心情往往給人以精神上和心靈上的享受，小學(xué)是學(xué)生們初步接觸詩歌的第一階段，我們教師以有效、有趣的方式為學(xué)生們講解詩歌是扎實學(xué)生們詩歌知識的第一步。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的重要性

1.為以后的詩歌學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。中華上下五千年，古人們留下的詩歌非常之多，小學(xué)階段雖然只是初步的學(xué)習(xí)詩歌，但是這一階段的詩歌基礎(chǔ)決定著初中、高中、大學(xué)詩歌的掌握程度，小學(xué)作為詩歌學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)習(xí)詩歌的整個過程是具有決定性意義的。

2.學(xué)習(xí)詩歌能夠提高小學(xué)生們的語文素養(yǎng)。在詩歌當(dāng)中，每字每句都極具有豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著詩人的思想感情，小學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌相當(dāng)于在學(xué)習(xí)如何寫好的句子，如何將自己的思想感情放在句子當(dāng)中等等。

3.詩歌的意義并非字句展現(xiàn)出來的樣子，其意義深厚。小學(xué)生在挖掘詩歌意義的過程中，他們的想象能力、記憶能力、思維能力在這個過程中都會得到提升。

4.學(xué)習(xí)詩歌是對組成詩歌的字、詞、句的理解。詩人寫下的詩歌往往是具有很深的文化底蘊(yùn)的。把握一首詩歌其中包含了對詩人的把握、對寫作背景的了解、對感情基調(diào)的掌握，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候相當(dāng)于學(xué)了詩歌當(dāng)中的文學(xué)常識，這有利于學(xué)生們文化底蘊(yùn)的積累。

二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法

(一)每一首詩歌都具有積極或消極的感情基調(diào)，找到詩歌的感情基調(diào)就能夠把握住詩人寫詩時的心情

找詩歌感情基調(diào)的方法主要有：

1.根據(jù)詩歌的寫作背景來找詩歌的感情基調(diào)。例如在《石灰吟》這一首詩歌當(dāng)中，這首詩歌是在于謙被排擠出朝廷，自己的政治抱負(fù)沒有辦法實現(xiàn)的背景下寫的，因此這首詩歌的感情基調(diào)一定是消極的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以通過給學(xué)生講述詩歌作者的背景來幫助學(xué)生了解詩歌的感情基調(diào)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。

2.根據(jù)詩歌的作者來找詩歌的感情基調(diào)。我們教師要求學(xué)生們掌握較為出名的詩人以及其寫作風(fēng)格，例如杜甫是現(xiàn)實主義的詩人，杜甫的詩歌當(dāng)中往往是會反映出當(dāng)時的社會背景的，而基于杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的背景下，因此，杜甫的詩歌的感情基調(diào)往往是消極的。而李白屬于浪漫主義的詩人，他的詩歌往往給人以恬適、浪漫的感覺，加之李白是生活在唐朝鼎盛時代，因此他的詩歌和杜甫的詩歌是存在本質(zhì)上的區(qū)別的，李白詩歌的感情基調(diào)往往是積極的。學(xué)生從詩人的生活背景和創(chuàng)作風(fēng)格上下手也可以更好地把握詩歌的感情基調(diào)。

3.根據(jù)詩歌的字詞句來找詩歌的感情基調(diào)。詩歌是由每字每詞每句組成的，詩歌當(dāng)中所有字詞句的使用都是經(jīng)過詩人的細(xì)心斟酌，因此字詞句是最能反映詩歌感情基調(diào)的點。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，我們要善于給學(xué)生分析詩歌中每一個字，每一個詞和每一個句子，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解詩歌。

4.根據(jù)重點詞的指代意思來找詩歌的感情基調(diào)。例如，凡是在詩歌當(dāng)中出現(xiàn)“歸雁”、“家書”、“鄉(xiāng)書”這些詞語，那么這首詩歌的感情基調(diào)當(dāng)中一定包含有詩人的思鄉(xiāng)之情，若是在詩歌當(dāng)中出現(xiàn)“月亮”這類詞，那么這首詩歌的感情基調(diào)一定包含有詩人的思念，即思念家鄉(xiāng)、思念朋友、思念親人。學(xué)生謹(jǐn)記這些關(guān)鍵的字詞所包含的意思，對于他們理解詩歌的含義，把握詩歌的感情都是很有幫助的。

(二)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)詩人的心理

通過以上所提及的找詩歌的感情基調(diào)，這一步驟讓學(xué)生們對詩歌有了感情上的了解，緊接著我們教師會引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)詩人的心理。

1.營造出詩人所處環(huán)境的氣氛。學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的作用是極大的。一個好的環(huán)境氛圍可以幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，讓學(xué)生感受詩歌的內(nèi)在含義，體會詩人的感情所在。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，給學(xué)生們營造良好的意境是詩歌教學(xué)的重要方法。

2.想象出詩人所處的環(huán)境。作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必不可少的教學(xué)工作。學(xué)生想象能力的高低直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生的想象力也是極其重要的。學(xué)生在理解一首詩歌的時候，如果可以根據(jù)詩歌的字詞而想象出詩歌的意境和詩人當(dāng)時所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境，那么這對于學(xué)生感受詩人所想要表達(dá)的感情和詩歌的核心內(nèi)容都是有所幫助的。

(三)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們自己扮演詩人

身臨其境是學(xué)生們體會到詩人情感的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入詩人的世界，才能切身地感受到詩人的心情與情感，因此讓學(xué)生們自己扮演詩人，做詩人所做的事，看詩人所看的物，對于他們深入理解詩歌是非常有益的。

1.讓學(xué)生們扮演詩人，根據(jù)古詩的內(nèi)容讓學(xué)生們演示和表演詩人的動作、神情和語言。由于現(xiàn)在多媒體已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)課堂當(dāng)中，因此充分利用多媒體將詩歌的內(nèi)容以視頻、圖片、聲頻的方式展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生們進(jìn)行模仿，以融入到詩人的情景當(dāng)中。例如，在《游山西村》這一首詩歌當(dāng)中出現(xiàn)了很多的人物、這些人物做了很多的事情，這就可以讓學(xué)生們到講臺上扮演不同的角色，做出與詩歌中描述的相對應(yīng)的各種行為，最后再讓學(xué)生們說出自己的感受。這樣學(xué)生就可以很直觀地理解詩歌中詩人所處環(huán)境和所要表達(dá)的感情了。

2.將詩人所處的環(huán)境以畫筆的形式描繪出來，再讓學(xué)生們想象自己在這當(dāng)中的感受?，F(xiàn)在的教學(xué)方式不局限于寫和聽，作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生以作畫的形式來感受詩歌的內(nèi)容和感情是現(xiàn)代教育下的一種新的教學(xué)方式，這和讓學(xué)生扮演詩人體會詩歌有著同樣的效果。

綜上所述，我們通過對小學(xué)學(xué)習(xí)語文詩歌的重要性、語文詩歌的教學(xué)方法這兩方面對語文詩歌的學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)環(huán)境、融入環(huán)境，從而轉(zhuǎn)變角色成為詩人，是有效學(xué)習(xí)語文詩歌的重要途徑。同時，在我們講授詩歌的過程中，以這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌的積極性，為他們提高語文素養(yǎng)、形成文學(xué)內(nèi)涵、增加文學(xué)知識提供了便利。