黃平

(四川省樂(lè)山市夾江外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 樂(lè)山 614100)

在初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教法倡導(dǎo)的是教師教，學(xué)生讀。在這種模式下面，其弊端在于：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生跟學(xué)生之間沒(méi)有學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生容易養(yǎng)成懶惰不思考不探究的陋習(xí)。而在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教師的課堂教學(xué)，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生自己素質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。從這方面來(lái)看，初中英語(yǔ)教師有義務(wù)在教學(xué)中去運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)的這種方式。

一、深入分析與了解什么是小組合作學(xué)習(xí)以及其對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

小組合作學(xué)習(xí)最早起源于歐美國(guó)家，隨著現(xiàn)代工藝的發(fā)展，物質(zhì)經(jīng)濟(jì)得到極大的提高，而素質(zhì)教育同樣不能落下。這種以“合作學(xué)習(xí)”為標(biāo)桿的學(xué)習(xí)理念很快席卷了全世界，因?yàn)樗且环N富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段與方法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本次課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)到怎樣去調(diào)查研究獲取自己想要的英語(yǔ)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可能出現(xiàn)分歧，由此他們會(huì)去辯證論證自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思辨能力、自我學(xué)習(xí)能力等各方面能力都會(huì)得到極大的提高。

以上說(shuō)的都是對(duì)學(xué)生的益處。除此之外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，聽取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，可以反思自己的教學(xué)工作。例如在初中英語(yǔ)中，針對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法，教師一貫的輸入點(diǎn)是先教會(huì)單詞，然后切入句子，最后總結(jié)分析語(yǔ)法，而有些學(xué)生就會(huì)先從句子入手，從具體的語(yǔ)境出發(fā)去分析詞語(yǔ)。所以，教師與學(xué)生之間的思維具有差異性，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠更好、更快、更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)，也能讓教師更加明白哪些知識(shí)在今后的教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解。

最后，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人在每個(gè)團(tuán)隊(duì)里面會(huì)扮演不同的角色，擔(dān)任不同的分工，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面學(xué)生既是團(tuán)隊(duì)的成員，也是獨(dú)立的個(gè)體，讓學(xué)生明白必須在完成自己任務(wù)的前提下，幫助小組獲取成功。另外，小組學(xué)習(xí)也可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高教育質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中自然而然就解決了一些學(xué)生平時(shí)存在的問(wèn)題，而且將學(xué)生們知道的知識(shí)進(jìn)行了不斷的融合，提高了教學(xué)質(zhì)量，這比教師單獨(dú)去講要來(lái)的有效。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生講對(duì)了，那么自然而然，會(huì)給學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如果講錯(cuò)了，那么也會(huì)增加他的注意力，讓大家引以為戒，增加印象。這不僅僅對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，小組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后人生中積極主動(dòng)性人格的培養(yǎng)非常重要，不管在以后的學(xué)習(xí)還是工作中，學(xué)生都要學(xué)會(huì)做一個(gè)積極主動(dòng)的人，這樣才能爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)，為自己的人生增光增彩。

二、教師要給學(xué)生創(chuàng)建合作探究的渠道

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們不乏看到教師“一手遮天”的情況，從預(yù)習(xí)、備課、上課問(wèn)題設(shè)置、改作業(yè)以及評(píng)講作業(yè)等等一系列的教學(xué)工作中，全部由教師一個(gè)人包攬，學(xué)生只需要作為學(xué)習(xí)成果的分享者，去觀看教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果，而并不是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的參與者與探究者，這會(huì)給我們初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多困難。大多數(shù)學(xué)生從初中才剛開始真正了解英語(yǔ)的內(nèi)涵，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果只是單純教師給什么，學(xué)生就學(xué)什么，這是起不到真正的英語(yǔ)教學(xué)效果的，最多也只能體現(xiàn)在應(yīng)試教育上面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自然而然，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)不到理想狀態(tài)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)為例子，單元主題“I'll help to clean up the city parks”在小組學(xué)習(xí)中，教師最大的作用就是引導(dǎo)與補(bǔ)充，先分小組，依據(jù)英語(yǔ)成績(jī)分出組長(zhǎng)和成員，然后確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么這一單元，學(xué)生們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握情態(tài)動(dòng)詞should、could等的用法，還要掌握一些句型的含義及用法等等。明確教學(xué)目標(biāo)后，每個(gè)小組，依據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到單詞詞匯量不足的問(wèn)題，那么小組的成員就會(huì)一起詢問(wèn)，查閱英語(yǔ)字典，有關(guān)語(yǔ)法問(wèn)題的還可以查閱英文原著，或是英語(yǔ)語(yǔ)法書籍進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠感受到小組學(xué)習(xí)的益處，最大可能性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，小組成員間互相抽背英語(yǔ)單詞，形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以小組一起查閱故事原型，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，而上面所說(shuō)的這些，都不能僅僅靠一名教師去做到，在這里，小組合作探究就起到了作用。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)教師教學(xué)工作也是一種啟發(fā)

在初中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)呈現(xiàn)的是一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生們接觸不到原汁原味的英語(yǔ)，最多只能在課堂上聽教師講授枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)地來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，但是在小組學(xué)習(xí)模式中，就能夠很好地促使學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。很多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是他們認(rèn)為教師沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)與討論中，這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，到最后的總結(jié)歸納，教師都要在其中扮演重要的引導(dǎo)者的角色。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)不同于其他學(xué)科，初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)之間的跨度比較大，這是一門嶄新的語(yǔ)言，學(xué)生接觸起來(lái)有困難。我們所強(qiáng)調(diào)的小組學(xué)習(xí)，不是說(shuō)放任學(xué)生自己完全獨(dú)立學(xué)，而是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，然后教師再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充與說(shuō)明，起到查缺補(bǔ)漏的這樣一個(gè)效果。另外，初中學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，在教師分了學(xué)習(xí)小組后，各個(gè)小組積極展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維得到了發(fā)展，教師也可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中反思自己的教學(xué)，看到自己需要改進(jìn)的地方。

綜上，時(shí)代在進(jìn)步，我們的教學(xué)思維教學(xué)方略也需要有所進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的名詞概念，需要我們?cè)谡嬲慕虒W(xué)實(shí)踐中努力推行，適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)機(jī)制，把它融合在我們初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，甚至于融合進(jìn)不同的學(xué)科中。我相信，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生們的不斷實(shí)踐，我們的小組合作學(xué)習(xí)模式會(huì)越來(lái)越完善。