席麗虹

（南昌市江安學(xué)校，江西 南昌 330012）

在信息化時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)得到了我國各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，同時(shí)，信息技術(shù)已經(jīng)成為人才就業(yè)必須掌握的基本技能。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)時(shí)期，信息技術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)基本方法，而在初中時(shí)期，可以讓學(xué)生信息技術(shù)思維方式以及學(xué)習(xí)方法得到進(jìn)一步鍛煉。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）實(shí)踐理論并存

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是具有并存關(guān)系的，二者都尤為重要。只有通過理論教學(xué)，讓學(xué)生清晰信息技術(shù)理論知識(shí)，才能將此知識(shí)內(nèi)化于心，為其實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生具體操作水平予以關(guān)注，只有讓學(xué)生上機(jī)操作，才能清楚學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足之處，才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，調(diào)整理論教學(xué)策略、明確理論知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

（二）模仿創(chuàng)新共生

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，包含大量模仿性操作教學(xué)內(nèi)容，即教師告知學(xué)生如何正確操作，學(xué)生就怎樣去進(jìn)行操作實(shí)踐[1]。模仿性操作教學(xué)的好處是在于可以讓學(xué)生快速上機(jī)，可以迅速提升操作的熟練度，這也是當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。但是，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮也同樣重要，對(duì)此，模仿是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是成長(zhǎng)，只有通過模仿操作打好學(xué)生的基礎(chǔ)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、有效創(chuàng)新，才能讓信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生的觀點(diǎn)、想法得到充分尊重。

二、打造中小學(xué)信息技術(shù)高效課堂主要策略

（一）樹立以人為本思想觀念

為打造中小學(xué)信息技術(shù)高效課堂，信息技術(shù)教師樹立以人為本、以學(xué)生為本的思想觀念是首要工作，只有在此原則下，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際生活做到全面關(guān)注，對(duì)教材做到深度挖掘，才能讓課堂教學(xué)效率得到提高，與此同時(shí)，教師應(yīng)明確自身身份是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方向予以指引，但不能過多干涉學(xué)生探究過程中的每一環(huán)節(jié)。如在畫圖軟件的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行研讀，然后完成畫圖軟件界面的自主探究工作，明確畫圖軟件中各個(gè)工具的表現(xiàn)形式以及主要用途。在自主探究過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行不斷思考，有效整合所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生遇到無法自主解決的問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解決，以此來提升課堂教學(xué)效率。結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探究式教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)明確所提出的啟發(fā)性問題應(yīng)具有一定層次性，如針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)水平一般的學(xué)生，教師就可以提出一些認(rèn)知類問題，如針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)水平較好、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以提出一些思考類、實(shí)踐類問題，以做到因材施教，保證所有學(xué)生均能對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣[2]。

（二）設(shè)置多樣化課堂教學(xué)情境

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，如探究式、對(duì)話式、合作式等，同時(shí)可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置多種教學(xué)情境，如游戲教學(xué)情境、生活教學(xué)情境、問題教學(xué)情境等。

1.教學(xué)方式

以合作學(xué)習(xí)方式為例，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后將全班學(xué)生分為多個(gè)問題討論小組，小組之間可以就問題發(fā)表不同的見解，進(jìn)而通過討論得到具體答案。通過這種方法，學(xué)生之間的溝通交流可以得到增強(qiáng)，而教師應(yīng)在此過程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

2.教學(xué)情境

以游戲教學(xué)情境為例，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，游戲教學(xué)情境的設(shè)置往往可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在指法練習(xí)過程中，教師就可以在課堂中開展打字游戲比賽，進(jìn)而提升學(xué)生指法操作熟練度與靈活性，同時(shí)，教師可針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)選擇不同的游戲，如為鍛煉學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的掌控力，就可以選擇“挖金塊”等游戲，如為進(jìn)行學(xué)生方向鍵移動(dòng)練習(xí)，就可以選擇“是男人就下一百層”等游戲。

以問題教學(xué)情境為例，在設(shè)置問題教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)注意所設(shè)立問題和學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，如設(shè)置生活問題情境，就應(yīng)保證學(xué)生可以在該情境中體會(huì)到信息技術(shù)知識(shí)解決生活問題的樂趣。如在“文本框與圖文框”知識(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放視頻片段，如《西游記》等動(dòng)畫片片段等，在播放完畢后，可以向?qū)W生提出問題，即“同學(xué)們能認(rèn)出這段動(dòng)畫片中的主要人物嗎？”在收到肯定答復(fù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的添加文字功能，對(duì)素材中動(dòng)畫人物圖片進(jìn)行名字標(biāo)注，在此過程中，很多學(xué)生都會(huì)遇到文字與人物位置對(duì)應(yīng)不佳的問題，對(duì)此，教師可根據(jù)此問題引出具體教學(xué)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思

在中小學(xué)信息技術(shù)課結(jié)束之前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)反思，讓學(xué)生可以梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鞏固自身所學(xué)技能，并反思自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題。對(duì)此，教師可以向?qū)W生提出問題，如“在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后獲得了哪些收獲？”“本節(jié)課所學(xué)知識(shí)可以解決生活中的哪些問題？”等，而結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及問題回答情況，教師可以更為清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確教學(xué)策略的落實(shí)情況，以對(duì)教學(xué)策略做到進(jìn)一步地優(yōu)化[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，我國中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)具有實(shí)踐理論并存、模仿創(chuàng)新共生的主要特點(diǎn)，通過樹立以人為本思想觀念、設(shè)置多樣化課堂教學(xué)情境以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的主要方法，可以幫助教師打造中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。