周艷

（新疆第七師130團完全中學，新疆 克拉瑪依 834034）

語文作為小學生在學習階段接觸傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，同時也是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的思維的必要學習。在語文教學實踐中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，通過閱讀不斷的提升學生對于學習的興趣，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。在實際的教學實踐中，教師應該積極創(chuàng)新，提升學生的閱讀能力，使其在生活實踐中能靈活運用，不斷提升學生的全面素質。綜上所述，在小學階段閱讀能力的培養(yǎng)十分必要。本文主要以教學實踐過程中的實例進行分析，并根據實例提出對策，共同探討學生閱讀能力的養(yǎng)成。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

興趣是最好的老師，教學中激發(fā)學生閱讀興趣，根據學生的學習特征及興趣發(fā)展，用生動的故事、巧設的問題和創(chuàng)設情景。吸引學生的注意力，使學生帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中，讓學生更愿意參與到實際的閱讀分享過程中[1]。

以《桂林山水》一文為例來進行分析，首先讓學生來分享自身的游玩經歷來描述對于山川河流的特點和畫面，讓學生激發(fā)想象繪制一副山水畫，使得學生真正的沉入到文章中進一步思考。再用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，為后面進一步體會感情打下基礎。讓學生緊緊圍繞明確的教學目標，提升閱讀的有效性，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。當學生真正的學習理解這種情景進入方式，在之后的學習自動閱讀過程中也能很好的運用，從而提升學生對閱讀內容的理解。所以要讓學生不斷的嘗試更多的方法營造閱讀情景，使得學生更加準確的清楚情感表達的方式。

二、優(yōu)化教學過程，注重創(chuàng)新

在閱讀教學過程中，學生、教師和文本之間的聯(lián)系，在一定程度上影響著最終的教學效果。新課標提出自主、合作、探究的全新教育模式，讓學生能通過自主學習、交流分享和延伸基礎之上找到適合自己的閱讀方法。教師在教學過程中應該打破固有思維，充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。讓閱讀教學活動保持魅力，調動小學生的閱讀積極性。例如學習課文《太空生活趣事多》，在課前根據教學目標制定學習任務，引入情景教學。引導學生在課堂開展情景互動，通過影視作品切入主題，讓學生把自己置身于情景中，讓學生帶著問題去思考。課文中描述了怎樣的太空生活？發(fā)生哪些有趣的小故事？學生先自動閱讀，找出故事發(fā)生的要素。然后形成分享小組，讓學生再次討論延伸，除了課文里發(fā)生的這些小故事，還有哪些小故事發(fā)生？同時總結閱讀學習的成果，形成閱讀筆記[2]。

其實，在閱讀教學引入新元素，讓閱讀“動”起來，通過閱讀互動，營造更豐富的閱讀情景。如在學習《小柳樹和小棗樹》時，采取現場互動角色扮演的方式，以課文內容為劇本，增加情景元素，讓課文情景重現。通過充分的參與互動，真正的享受閱讀的樂趣，提升學生閱讀的積極性。最后，在教學中引入網絡及VR視覺，讓學生能置身于情景之中，能夠親眼看到親耳聽到，真正的置身于其中。通過的這些創(chuàng)新的元素，讓每個學生都愛上閱讀，提高思維創(chuàng)新能力，更好的把語文運用到生活中去。

三、 注重閱讀延伸結合，提高閱讀能力

除去閱讀的興趣培養(yǎng)和模式創(chuàng)新之外，在教學過程中還需要注重閱讀方法，提煉精髓，讓學生不論在課內還課外都能在閱讀中不斷學習提升。在很多實踐教學中，過于注重課堂內學生對閱讀的理解以及閱讀環(huán)境的營造，忽略了課內外的雙重結合，沒有把閱讀內容加以延伸提煉，沒有通過延伸閱讀擴散學生思維，為使得學生的閱讀更加突出，注重閱讀延伸結合是非常必要的。閱讀延伸作為課內外的有機結合，讓學生圍繞教學大綱要求，自主選擇閱讀內容。開拓視野積累知識。提升閱讀能力豐富學生情感體驗。激發(fā)濃厚的閱讀興趣，完成課內外閱讀的延伸。例如在學習經典寓言故事時，鼓勵學生收集一些相關的寓言故事，延伸閱讀。同時開展小組分享和討論，以寓言故事為主線，創(chuàng)作寓言故事情景劇，學生和老師互動，形象展示寓言故事所要表達的內容。

其次。練與讀同行，促進語言表達，在閱讀學習《九色鹿》一課時，通過網絡查找相關元素，讓學生更清楚的認識九色鹿的形象和童話背景，讓學習模擬故事中的元素，以百姓的口吻，給國王寫一份信，讓國王昭告天下不許再傷害九色鹿。同時希望孩子們能互換角度思維，讓自己的情感價值觀得到提升，通過網絡元素和練筆，拉近學生和閱讀的距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。在教學中，注重課內外閱讀的延伸結合，閱讀與練習結合，利用分享總結互動，才能讓學生在閱讀中，找到自己的角色以自己的思維不斷的學習創(chuàng)新[3]。

結束語：

總而言之，在小學語文教育中，閱讀能力的培養(yǎng)對學生來說尤為重要，同時也是一個循循漸進的過程，不僅要求教師在教學中的不斷創(chuàng)新引導，更需要注重引導學生掌握適合自身的閱讀學習習慣，培養(yǎng)興趣提升綜合素質。讓他們在學習知識的同時，擴展思維，充分釋放想象力，進而愛上閱讀。