吳昌麗

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330000）

在使用樂器進(jìn)行輔助教學(xué)的教學(xué)方式中需要進(jìn)行提前的教學(xué)準(zhǔn)備，現(xiàn)在的小學(xué)音樂義務(wù)教材已經(jīng)全部改成五線譜，老師要想讓學(xué)生進(jìn)行樂器的學(xué)習(xí)，必須先教會學(xué)生識讀五線譜。所以對于小學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)好歌曲外，還要讓學(xué)生先進(jìn)行五線譜的學(xué)習(xí)，以及一些樂器技巧的掌握，為在課堂上開展樂器輔助教學(xué)做準(zhǔn)備，更好的發(fā)揮樂器教學(xué)的作用，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果。

一、在小學(xué)音樂教學(xué)中使用樂器進(jìn)行輔助教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，老師在音樂課堂上都是以歌曲學(xué)習(xí)為主，老師在課堂上會通過音樂設(shè)備自己彈奏樂曲為學(xué)生伴奏，或者通過電子音樂播放器為學(xué)生播放歌曲讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。但是隨著新課程的改革，樂器的學(xué)習(xí)也被列入小學(xué)音樂課堂教學(xué)任務(wù)中。在新的教學(xué)背景下，老師在進(jìn)行歌曲教學(xué)的過程中可以通過樂器的教學(xué)讓同學(xué)們領(lǐng)會音樂的魅力，在樂器的學(xué)習(xí)中了解更多的樂理知識，對于歌曲進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。并且樂器的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到伴奏中，增加老師與學(xué)生的互動，可以活躍課堂氛圍，使得學(xué)生在更加輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)音樂教學(xué)任務(wù)的高效率、高質(zhì)量完成[1]。

二、在小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行樂器教學(xué)的方法

（一）初級階段

在進(jìn)行樂器輔助教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該教會學(xué)生識別五線譜。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只要跟著老師演奏的伴奏進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，感受音樂的節(jié)奏就可以將歌曲進(jìn)行很好的呈現(xiàn)，不需要很好的識別音樂的譜子也可以完成歌曲的學(xué)習(xí)，但是要想學(xué)習(xí)樂器的演奏必須要能夠識讀五線譜，準(zhǔn)確認(rèn)知每個音符才可以將整個曲子呈現(xiàn)出來，單純的進(jìn)行旋律的記憶是無法用樂器進(jìn)行演奏的，這樣可以避免一些學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)中不進(jìn)行歌譜的學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行旋律記憶的現(xiàn)象。另外，學(xué)生還要對樂器有基本的認(rèn)識，了解樂器的構(gòu)造，以及正確的演奏姿勢，比如在口風(fēng)琴的教學(xué)中，初級階段要先教學(xué)生進(jìn)行氣息的練習(xí)，不要著急讓學(xué)生能都吹奏出音調(diào)，老師可以通過讓學(xué)生們比賽吹一口氣，看誰持續(xù)的時間最長，發(fā)出更多的斷音，慢慢鍛煉學(xué)生均勻的氣息。通過這種教學(xué)方式，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)的效率[2]。

（二）中級階段

中級階段的樂器教學(xué)主要是讓學(xué)生開始接觸樂器，感受樂器的發(fā)音。在這個階段可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索樂器彈奏的新手法，這個過程是刺激學(xué)生對于樂器的觸感，使得學(xué)生進(jìn)一步了解樂器。中級階段中老師要注重學(xué)生演奏的姿勢與手法，比如口風(fēng)琴的演奏中老師需要示范告訴學(xué)生指尖要怎樣進(jìn)行觸鍵，觸鍵面積多少發(fā)音的效果是最好的，也可以讓學(xué)生自主去嘗試發(fā)現(xiàn)觸鍵面積多大的時候口風(fēng)琴發(fā)音效果是最好的，在這個過程中可以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[3]。還有學(xué)生在進(jìn)行樂器的學(xué)習(xí)中彈奏的姿勢也很重要，比如在口風(fēng)琴的教學(xué)中，學(xué)生只需要右手在口風(fēng)琴上就可以，但是有一部分學(xué)生右手的彈琴的姿勢掌握不好，老師可以將彈奏手勢用簡單易懂的語言進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生“小拱橋，搭起來”來增加學(xué)生對于彈奏姿勢的記憶效果。在樂器的教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候就形成正確的坐姿，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂教學(xué)中也可以提高課堂的紀(jì)律性，使得課堂紀(jì)律得到更好的管理，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的效率。

（三）最后階段

等學(xué)生們能夠自己識別五線譜，能夠讀懂課本上的曲子，并且能夠掌握樂器使用的技巧時，就可以開始小樂曲的練習(xí)了。在進(jìn)行口風(fēng)琴的教學(xué)中，老師可以先試用口風(fēng)琴專用的教材，比如《快樂do、re、mi》，這個教材里面有詳細(xì)的口風(fēng)琴教程，也有直觀的口風(fēng)琴演奏的示范圖片。在經(jīng)過《快樂do、re、mi》的學(xué)習(xí)后，就可以開始學(xué)習(xí)音樂教材上的譜例了，這并不是完全的拋棄口風(fēng)琴的準(zhǔn)專用教材，而是可以將口風(fēng)琴的專用教材作為練習(xí)用的教材，來輔助義務(wù)教育教材的學(xué)習(xí)，還是要以教材為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師通過讓學(xué)生演奏課本上歌曲的旋律或者伴奏，將口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)與課本的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，一方面可以讓學(xué)生感受自己對口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)還是有進(jìn)步的，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心，另一方面可以讓學(xué)生在樂曲譜子的彈奏中感受歌曲的旋律，使得學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)中更好的把握音樂的節(jié)奏，更加精確的歌唱出樂曲的旋律，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。并且通過樂器的學(xué)習(xí)也可以豐富音樂教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的缺陷，提高音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量[4]。

結(jié)束語：

在音樂課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用樂器讓學(xué)生去感知音樂、體驗(yàn)音樂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過增加老師與學(xué)生之間的互動，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在更加愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，可以更好的迎合新課標(biāo)下發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求，使得學(xué)生的個性得到更好的發(fā)揮。另外，音樂課堂上樂器的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的動腦能力與動手能力的共同提升，促進(jìn)學(xué)生能力的全方面發(fā)展。