劉炎

（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué) 江西 九江 332000）

在新課程背景的影響下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，重點增強學(xué)生基礎(chǔ)知識的模式逐步轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，更加重視對學(xué)生良好品德素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育教育的滲透具有非常大的價值和意義[1]。因此在語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的接收能力，通過行之有效的方式把德育教育融入到實際的教學(xué)課堂中，把正確的思想以及認識傳達給學(xué)生，促進學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，為學(xué)生以后的發(fā)展道路奠定堅實的基礎(chǔ)，以下將進行全面系統(tǒng)的分析。

一、將德育教育融入到課程導(dǎo)入中

在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通常會應(yīng)用一些有趣的前言和引子把課堂教學(xué)內(nèi)容引出，這樣能極大的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容也會更加感興趣。比如說對某個地區(qū)或者是某個景點的景色進行講解時，可以以探討旅游經(jīng)驗以及旅游計劃為切入點，把具體的景觀和景色引入，在課程講解的過程中，以音樂、圖片以及視頻等形式將具體的課程內(nèi)容直觀化、具體化，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中感受祖國大好河山的魅力和氣魄，通過德育內(nèi)容的滲透，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，在給予學(xué)生具體美好感受的同時，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心[2]。再此基礎(chǔ)上，可以將保護國土資源以及為國家的整體發(fā)展和建設(shè)做貢獻等具體的思想進行滲透，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，能激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

（一）將德育教育融入到閱讀教學(xué)中

1.語句分析與品讀過程中融入德育教育

在人們進行情感表達的過程中，語言文字是一種非常重要的載體，是進行思想與情感表達的重要方式。現(xiàn)代小學(xué)語文課程中蘊含的德育思想是非常豐富的，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該把德育思想融入到語句的分析與品讀中，與作者達到情感上的共鳴，從而把美好的情感傳達給學(xué)生。例如在對具體景物的描寫進行品讀與分析時，在講解具體的修辭手法以后，指導(dǎo)學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句，讓學(xué)生自己講出喜歡這句話的原因。比如說對小草的具體描述中，應(yīng)用了 “偷偷地”和“鉆”等擬人詞，教師在課程的講解過程中，可以在此處融入德育教育，“偷偷地”這個詞的應(yīng)用反映出小草不聲不響悄悄生長的樣子，“鉆”是對小草頑強生命力的真實刻畫，在此基礎(chǔ)上，對小草的生長特點、頑強生命力的體現(xiàn)與學(xué)生一起探討分享，讓學(xué)生在潛移默化中感受春天的美好與小草頑強不屈的生命力，促進學(xué)生堅韌品質(zhì)的形成。同時指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，更加深刻的體會其中的深意[3]。

2.利用朗讀模式，促進感情的培養(yǎng)

朗讀模式的應(yīng)用對體會文章的意境具有非常大的幫助作用，在朗讀的過程中，能夠無形之中深入文章內(nèi)容，與作者在情感上達到共鳴，幫助學(xué)生加深記憶與理解的同時，還能促進學(xué)生得到更好的德育教育[4]。以小學(xué)語文課程中《釣魚的啟示》來分析，就詹姆斯獲得與放回鱸魚的過程中其內(nèi)心的情感變化、父親說話的內(nèi)容、詹姆斯哭喊的場景等具體情節(jié)進行反復(fù)的朗讀與體會，感受詹姆斯整個釣魚過程中內(nèi)心的情感變化以及父親對孩子良苦用心的教育。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體會到誠實的價值與意義，培養(yǎng)其遵紀守法以及誠實守信的品質(zhì)。

（二）將德育教育融入到寫作教學(xué)中

閱讀與寫作是輸入與輸出的過程，寫作的過程是自身觀點與情感表達的重要方式和途徑，學(xué)生的觀察能力、分析能力以及對事物的認識和判斷能力，都是教師在具體教學(xué)過程中對學(xué)生重點培養(yǎng)的能力。在具體的教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對自身的真情實感以及真實想法進行表達，為了將德育教育更好的融入到寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇貼近生活、真善質(zhì)樸的題材，促進學(xué)生真實情感的流露與表達。教師可以將《我的老師》、《我親愛的爸爸媽媽》以及《我最喜歡的人》等作為常規(guī)的題材設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)會表達內(nèi)心的真實情感，對生活中發(fā)生的人和事進行細微的總結(jié)，感受人與人之間微妙情感的變化與生活的美好。在寫作的過程中，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于對敘事進行描寫，在寫作的過程中，把事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展與結(jié)局進行詳細的敘述，并表達出自己獨立的見解，使學(xué)生的情感與思想得到升華。同時要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的真實情感，并就自身的真實經(jīng)歷進行寫作[5]。

（三）把德育教育融入到作業(yè)訓(xùn)練中

德育教育的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，課堂教學(xué)與課下作業(yè)都是進行德育培養(yǎng)的良好契機，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的思想教育水平，在此基礎(chǔ)上，制定針對性的作業(yè)練習(xí)，以《誰打碎了花瓶》一文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在列寧的角度上，以書信的形式對姑媽進行道歉，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回想自身的犯錯經(jīng)歷，開展闡述自身犯錯事實的活動。通過針對性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生誠實、勇敢以及敢于承擔責任的優(yōu)良品質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，把德育教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中具有非常大的價值和意義，教育工作者應(yīng)該結(jié)合德育教育的內(nèi)容與學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成情況，采用潛移默化的教育模式把德育教育融入到課程教學(xué)的全過程中，讓學(xué)生感受到德育教育的重要性，增強學(xué)生的社會責任感和使命感，以促進其全面的發(fā)展。