吳娟

（四川省攀枝花市第一小學(xué)，四川 攀枝花 617000）

教師想要將學(xué)生在名著閱讀上的能力提升，就需要合理應(yīng)用語文教材中的閱讀板塊來設(shè)計教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生始終保持高度熱情來參與名著閱讀教學(xué)活動。

一、利用學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，將名著導(dǎo)讀巧妙應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容

教師可以為學(xué)生明確指出教學(xué)任務(wù)，對《三國演義》整本書進(jìn)行充分閱讀和探究，使學(xué)生能夠在閱讀過程中擴(kuò)展自身的視野和認(rèn)識層面，對自己欠缺的閱讀習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)行反思，增加學(xué)生面對書本閱讀的經(jīng)驗，以及逐漸形成獨特的閱讀方法，增強自身的閱讀鑒賞力。現(xiàn)階段有許多教師太過于重視考試成績，在這部分教材內(nèi)容上往往處于忽略態(tài)度，認(rèn)為課外閱讀對學(xué)生的成績提升沒有作用，而且還會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，所以教師在進(jìn)展到這一部分內(nèi)容的時候會直接跳過，將更多的時間用來講解其他內(nèi)容。由于教師以及家長所帶來的影響，學(xué)生面對課外閱讀沒有多大興趣，及時產(chǎn)生想要閱讀的心理，也會因為多方面因素而放棄，逐漸的學(xué)生就喪失了閱讀名著書籍的積極態(tài)度。這種情況需要引起教師的重視，利用《三國演義》來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀書籍產(chǎn)生關(guān)注態(tài)度，使學(xué)生在展開正式閱讀內(nèi)容之前先熟悉目錄，從目錄內(nèi)容來了解整本書籍所描述的內(nèi)容，然后利用課堂小組探究方式來研究目錄中的表達(dá)含義。

二、教師需要以參與者和觀察者的身份來接近學(xué)生

教師需要將自身的角色轉(zhuǎn)變成參與者和觀察者，從而將自身與學(xué)生之間的距離拉近，時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀書籍過程中的各種表現(xiàn)，掌握學(xué)生的個性思想和思維變動，將學(xué)生探究書本的熱情激發(fā)出來。由于學(xué)生在理解問題和探索知識的程度具有差異，部分學(xué)生可能觀察到了表層含義，而有的學(xué)生會找到事件之間的連貫性，比如書中的人物“諸葛亮”，又稱為“孔明”學(xué)生能夠熟練掌握人物稱呼之間的變化，以及稱呼者的思想和情感變化，這些問題都是學(xué)生需要研究的內(nèi)容。教師需要不斷擴(kuò)展學(xué)生的思考領(lǐng)域，特別是在分析角色個性特點和情感變化方面，要推動學(xué)生開展激烈探討，從這種氣氛中提升學(xué)生在閱讀方面的興趣。教師不但要作為學(xué)生的引導(dǎo)和支持者，還應(yīng)該以參與者的身份來加入其中，在進(jìn)行到討論環(huán)節(jié)的時候，遇到疑惑問題可能會使得課堂討論熱度降低，這時候就需要教師來加入到探討過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑問題，發(fā)揮教師所具備的教學(xué)主導(dǎo)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握目錄閱讀流程

教師需要利用書本目錄來引出全書面貌，了解《三國演義》整本書的大體流向，教師可以將閱讀流程分成四個階段，首先要初步閱讀目錄，然后在仔細(xì)閱讀，最后是鉆研和總結(jié)。在初步閱讀書本目錄的時候，要從中篩選重要信息，使學(xué)生從目錄中尋找對自身了解整本書的信息。學(xué)生在這個階段可能會發(fā)現(xiàn)重要人物曹操、諸葛亮等，在書本目錄上可能會有不同稱呼，或者是學(xué)生從目錄中找到核心人物的個性特征，以及戰(zhàn)爭的語言歸納特點，這樣的環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生實現(xiàn)初步了解目錄內(nèi)容的教學(xué)效果。初步閱讀目錄的下一步流程是仔細(xì)閱讀，這也是梳理整本書籍的重要步驟，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回發(fā)現(xiàn)情節(jié)、人物以及環(huán)境等這三部分信息。然后教師在給學(xué)生保留充足時間仔細(xì)閱讀目錄之后，要進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，談?wù)撘恍┳约簩Α度龂萘x》的獨特看法，了解書籍中描寫的這三個陣營以及重要任務(wù)，找到事件發(fā)生之間的關(guān)聯(lián)點，比如說“七擒孟獲”或者是“三顧茅廬”等，通過探討也能使學(xué)生理解一些歷史觀。其次，在鉆研書本目錄過程中，主要探討的內(nèi)容是人物稱呼，使學(xué)生在人物稱呼的變化中，找到作者所要表達(dá)的含義。教師可以在討論中涉及一個角色扮演的環(huán)節(jié)，利用朗讀作為主線，讓學(xué)生都積極參與其中，在課堂上重現(xiàn)當(dāng)時的時間場景，體會三國時期的紛爭。最后是總結(jié)書本目錄，從中找到獨特的閱讀技巧，讓學(xué)生總結(jié)在目錄閱讀過程中的收獲。這樣系統(tǒng)性的閱讀方法，能夠提升學(xué)生閱讀書籍的效率，使閱讀者在最短的時間里，了解長篇作品的整體結(jié)構(gòu)和信息，以及書本的寫作主線、核心人物等?？傊喿x書籍目錄是了解《三國演義》的最好方法，也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的有效策略。

結(jié)束語：名著閱讀能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)合理應(yīng)用《三國演義》來作為教學(xué)課例，利用書籍來活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性特點，提升創(chuàng)新意識和習(xí)慣。除此之外，名著閱讀教學(xué)活動還能夠?qū)W(xué)生持續(xù)緊張的思維，以及課堂氣氛起到減緩作用，使學(xué)生在這項愉悅且有效率的活動中，尋找到閱讀和理解的正確方式，真正發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)方法的有效開展。