項(xiàng)新新

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

教材是最重要的課程資源，教師應(yīng)能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。正確處理與活用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有老師都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生與教學(xué)環(huán)境的需求（王薔，2000）。作為教師，我們展開的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該基于文本，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)教師文本解讀能力較弱，對(duì)文本的解讀不夠清晰，教學(xué)中心往往偏向于單個(gè)語言點(diǎn)！因此筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的思考，淺談如何進(jìn)行文本解讀，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、關(guān)注小學(xué)英語文本解讀有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)

如何正確地進(jìn)行文本解讀是我們小學(xué)英語教師的必修課。做和不做文本解讀，會(huì)直接影響到我們小學(xué)英語教師專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)。文本解讀需要教師通讀教材，認(rèn)真準(zhǔn)備與教材有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；挖掘教材內(nèi)涵，適時(shí)補(bǔ)充社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，從整體上把握文本的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正能夠理解文本，提高運(yùn)用語言的綜合能力。因此，文本解讀對(duì)小學(xué)英語教師提出了更高的教學(xué)要求，關(guān)注小學(xué)英語文本解讀必然能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、如何正確解讀小學(xué)英語文本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)以成功有效的教學(xué)實(shí)踐為依托。目前，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以解讀文本為基礎(chǔ)，提倡關(guān)注文本內(nèi)容的理解，關(guān)注文本語言的學(xué)用，關(guān)注文本文化、情感的體驗(yàn)。因此，內(nèi)容、語言、文化和情感成為了一堂英語課的重要組成部分，小學(xué)英語教師在解讀文本時(shí)必須整體關(guān)注、整體理解、整體把握，讓學(xué)生能有整體體驗(yàn)。那么，如何做到從內(nèi)容、語言、文化和情感三方面整體解讀文本，并更好地為我們的教學(xué)服務(wù)以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？

（一）借助文化紐帶，串珠成鏈

精彩有效的課堂需要我們教師用慧眼去解讀文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以PEP1 Unit3 Let’s paint Part B Let’s talk和Let’s play 為例，該教學(xué)文本中出現(xiàn)了四種回答問題“How are you?”的方式，分別有“Fine, thank you.”,“I’m fine, thank you.”,“Fine.”和“Very well, thanks.” 而我們教師清楚地認(rèn)識(shí)到“How are you?”是英語國(guó)家的朋友、熟人之間見面時(shí)常用的詢問對(duì)方身體狀況的一句問候語，被問候的人可以根據(jù)自己的身體狀況做出相應(yīng)的回答，同時(shí)要對(duì)別人的關(guān)心表示感謝。由此，我在解讀文本之后，通過一張“你想知道更多的‘How are you?’應(yīng)答方式嗎？”將以上這四種回答方式涵蓋其中，并拓展了其他一些簡(jiǎn)單的回答方式，如“Not bad, thank you.”。這樣一來，學(xué)生們對(duì)文本中出現(xiàn)的“How are you?”的應(yīng)答方式就不會(huì)感到茫然，不僅學(xué)到了文本內(nèi)容和語言，更掌握了文本中隱含的文化信息，可謂一舉多得。

（二）抓住文本關(guān)鍵，變幻為真

PEP高年級(jí)Let’s read 的一些短文或者敘述性對(duì)話，沒有主導(dǎo)句型和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，但是內(nèi)容豐富，信息點(diǎn)多卻零散。面對(duì)這樣的課文，學(xué)生往往會(huì)有置身于茫茫森林之中的感覺，沒有目標(biāo)，無所適從。此時(shí)，教師起著至關(guān)重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。對(duì)這類文本，我們教師如果不做深入的解讀，依然用常規(guī)的“套路”進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使教師教得心浮氣躁，學(xué)生學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向?！皶?huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小?！边@對(duì)這類文本，教師要在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能完全輻射全篇的“基點(diǎn)”，以此為切入逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生保持清晰的思路走進(jìn)原本“迷幻”的文本，化迷幻為真切。全篇的“基點(diǎn)”可以是關(guān)鍵詞或者問句。以抓住文本中的關(guān)鍵詞為例，如在教授PEP7 Unit2 B Let’s read 時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)這封來自Sarah的信感到疑惑不解。其實(shí)，我們教師可以抓住“how to come”這一關(guān)鍵詞，層層推進(jìn)，通過圖文結(jié)合的方式梳理Amy去Sarah家的線路，就能使學(xué)生快速地理清文本思路，使學(xué)生深刻地理解文本語言和內(nèi)容，同時(shí)也能感受到Sarah的熱情。

（三）編制信息圖表，上承下引

一節(jié)課好似一出戲，設(shè)計(jì)得好，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，會(huì)使學(xué)生在不知不覺中循著“情節(jié)”走下去，且欲罷不能。而好的設(shè)計(jì)需要深層次地挖掘文本和利用文本。在細(xì)細(xì)研讀PEP高年級(jí)的教材之后，筆者認(rèn)為，許多教學(xué)文本都可以通過編制信息圖表的方式來進(jìn)行教學(xué)。圖表不僅在課堂呈現(xiàn)、信息梳理、課文鞏固和交際運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生有很好的引導(dǎo)和提示作用，而且圖表可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)需要不斷增減，一張編制科學(xué)的圖表可以起到上承下引的作用，能有效的把與文本相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串連在一起，使整節(jié)課渾然一體，一氣呵成。

總而言之，關(guān)注文本解讀，是小學(xué)英語教學(xué)的一大進(jìn)步，也是我們小學(xué)英語教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的一大籌碼。做與不做文本解讀，直接影響到我們小學(xué)英語教師專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響到我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者希望，更多的小學(xué)英語教師能開始重視文本解讀，使我們的課堂精彩不凡，使我們的學(xué)生受益匪淺，使我們教師在專業(yè)成長(zhǎng)中更勝一籌。