鄧彥睿

（四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

一、發(fā)展現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，新課程改革的不斷深入，我國的大學(xué)聲樂教育在近年來取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，聲樂教學(xué)的課堂效率對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)有著至關(guān)重要的影響，其教學(xué)中的作品風(fēng)格鑒賞和意境鑒賞不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以保障大學(xué)生的審美能力得到提高。然而，就目前我國大學(xué)生的聲樂教學(xué)發(fā)展來看，仍存在一系列問題。具體表現(xiàn)在：

（一）重視力度需要加強(qiáng)

在某些大學(xué)教育當(dāng)中，不僅學(xué)生沒有對(duì)聲樂教學(xué)引起重視，大多數(shù)的聲樂教師對(duì)作品風(fēng)格和意境鑒賞的內(nèi)容重視力度不足，導(dǎo)致在日常的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)聲樂教師存在敷衍態(tài)度，形式教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。這一現(xiàn)象在很大程度上使得大學(xué)生無法深入了解作品風(fēng)格和意境鑒賞內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于聲樂課堂的積極性，使得作品風(fēng)格和意境鑒賞無法發(fā)揮最大價(jià)值，從而造成聲樂教學(xué)的失敗。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，聲樂教學(xué)在近年來融合了很多元素，流行音樂的盛行為其提供了更多的教學(xué)新方法。就中國聲樂教學(xué)的具體發(fā)展而言，大多數(shù)大學(xué)聲樂教師繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。也就是說，老師在講臺(tái)上機(jī)械地告訴學(xué)生作品的風(fēng)格和意境理論。學(xué)生被動(dòng)地接受[1]。這一教學(xué)方法不僅導(dǎo)致對(duì)學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，還在很大程度上降低了課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的溝通與交流匱乏，導(dǎo)致教師的課堂工作難以開展，阻礙了大學(xué)聲樂的課堂效率。

（三）教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提升

目前,我國大學(xué)部分聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中沒有對(duì)作品風(fēng)格進(jìn)行充分分析，導(dǎo)致作品鑒賞和意境鑒賞的內(nèi)容實(shí)質(zhì)無法傳授給學(xué)生，學(xué)生所接納的知識(shí)也只是皮毛。部分大學(xué)教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，沒有徹底貫徹新課程改革下教師的素質(zhì)要求，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，然而落后的知識(shí)已經(jīng)無法滿足于現(xiàn)代化的聲樂教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上制約了聲樂教學(xué)的發(fā)展。

總之，在大學(xué)開設(shè)聲樂教學(xué)課堂體現(xiàn)了國家對(duì)藝術(shù)的重視力度，加強(qiáng)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，使大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力得到有效保障。在教學(xué)過程中，大部分的教師仍舊采用機(jī)械的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂課堂中單純通過模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有將創(chuàng)新的理念進(jìn)行充分表現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生無法在作品中表達(dá)自我的情感，使得作品風(fēng)格和意境的鑒賞教學(xué)無法得到有效落實(shí)。根據(jù)這一現(xiàn)象，我國大學(xué)聲樂教師有必要摒棄以往教學(xué)當(dāng)中的弊端，融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)情感的傳達(dá)教學(xué)加大重視力度，從而保障大學(xué)生的聲樂教學(xué)可以順利開展。

二、教學(xué)方法

（一）掌握時(shí)代背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，流行元素逐漸滲透到大學(xué)生的聲樂教學(xué)當(dāng)中，流行元素的融入可以在很大程度上使得音樂鑒賞課堂的有效性落到實(shí)處。在大學(xué)聲樂的教學(xué)課堂當(dāng)中，不同的藝術(shù)組其風(fēng)格也存在很大的差異性，其時(shí)代背景也存在一定的差異，大學(xué)聲樂教師要使得作品的風(fēng)格更容易被大學(xué)生所接受，就必須要對(duì)作品所處的時(shí)代進(jìn)行具體分析，保障大學(xué)生可以對(duì)作品風(fēng)格和意境鑒賞可以得到深入理解。例如，在開展大學(xué)生聲樂教學(xué)的課堂當(dāng)中，對(duì)《長城謠》進(jìn)行教學(xué)中，教師要立足于作品的所處時(shí)代背景，通過歌詞我們可以得知，這首作品產(chǎn)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，字里行間可以體會(huì)到作者對(duì)國破山河的惋惜之情以及對(duì)日軍暴行的憤恨。比如：萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)[2]。從上句詩當(dāng)中，我們可以了解作者由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的迫害，逃難至長城外，在躲避戰(zhàn)爭(zhēng)危害的過程中，對(duì)家鄉(xiāng)萬里山河的惋惜之情，通過“苦難當(dāng)，奔他方，骨肉離散父母喪”的詩句當(dāng)中，可以體會(huì)到作者發(fā)出的抗日救國呼聲，以及對(duì)親人的思念之情。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《長城謠》進(jìn)行反復(fù)閱讀，利用科學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段，通過播放視頻等方式使學(xué)生對(duì)作品所處的時(shí)代背景進(jìn)行充分剖析，使學(xué)生對(duì)《長城謠》的內(nèi)容具有更為深層次的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂的參與度，有利于學(xué)生在聲樂表演的過程中融入自身對(duì)作品的理解，從而保障大學(xué)聲樂教學(xué)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步使作品風(fēng)格和意境鑒賞的內(nèi)容可以深入人心。

（二）了解作品情感

每一首聲樂作品在創(chuàng)作的過程中，作者都融入了自身的情感，在大多數(shù)的大學(xué)生聲樂教學(xué)作品中，夾雜著作者很強(qiáng)的主觀意識(shí)。作者的情感透過聲樂作品體現(xiàn)出來，將內(nèi)心苦悶、愉快或憤怒的心情利用作品表達(dá)出來。而在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，教師在聲樂教學(xué)的過程中，沒有立足于新課程改革的要求，沒有將學(xué)生看為聲樂課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，沒有將自己對(duì)作品的情感得到體現(xiàn)，從而制約了聲樂課堂的多元化發(fā)展[3]。例如，在開展大學(xué)聲樂教學(xué)《吐魯番的葡萄熟了》的教學(xué)過程中，教師有必要使學(xué)生對(duì)曲目的內(nèi)容進(jìn)行充分了解，從曲目內(nèi)容可知，講述了一個(gè)維族姑娘與邊防哨兵的愛情故事，在作品中通過邊防哨兵傳遞了愛國理念，通過維族姑娘傳遞了愛情，兩種情感交織豐富了作品的風(fēng)格。在開展具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生深入到作品的意境當(dāng)中，組織學(xué)生對(duì)曲目內(nèi)容進(jìn)行討論，并表達(dá)自己對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，以便與作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)格和意境的教學(xué)理解。

（三）注重作品意境表達(dá)

在開展大學(xué)聲樂教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師要對(duì)聲樂作品的意境表達(dá)引起高度重視，使學(xué)生可以對(duì)作品的意境進(jìn)行深層次的體會(huì)和了解，感悟作品當(dāng)中的情感表達(dá)，使學(xué)生通過聲樂作品，不僅要對(duì)內(nèi)容梗概進(jìn)行深度剖析，還要立足于情和景的表達(dá)方式，將感情傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)作品氛圍的渲染。例如，在教授大學(xué)聲樂“月亮之鄉(xiāng)”的男性聲樂的過程中，盡管作品的歌詞很簡單，但它們包含著豐富的情感。字里行間夾雜了作者漂泊在外對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情[4]。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于曲目的內(nèi)容，加強(qiáng)景色的渲染，從月亮的氛圍中出發(fā)，將學(xué)生代入到作者在曲目內(nèi)容中所渲染的意境當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生在曲目表演過程中的意境表達(dá)，使學(xué)生可以立足于意境，加強(qiáng)與作者的溝通和共鳴，通過作品的深度剖析，幫助學(xué)生更好的理解作者所要表達(dá)的具體內(nèi)容，從而加強(qiáng)意境鑒賞的教學(xué)效率，使意境表達(dá)可以在教學(xué)過程中發(fā)揮最大價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的深層次理解，推動(dòng)大學(xué)聲樂課堂的有效進(jìn)步。

三、結(jié)束語

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的有效增長，在很大程度上為我國的教育事業(yè)增添了一份發(fā)展活力，尤其表現(xiàn)在大學(xué)聲樂教學(xué)當(dāng)中，為其開辟了新的發(fā)展空間。在具體的教學(xué)發(fā)展方面，作為一種有效的聲樂教學(xué)方法，作品的風(fēng)格和意境不僅直接關(guān)系到課堂的效率。它還可以加深大學(xué)生在很大程度上理解聲樂的能力。基于此，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中，有必要加強(qiáng)對(duì)作品風(fēng)格和意境賞析的重視力度，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，使其發(fā)揮最大價(jià)值，提高課堂效率。