左明陽(yáng)

（河北省興隆縣半壁山中學(xué)，河北 興隆 067301）

相信學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人對(duì)“記單詞”這三個(gè)字都不會(huì)陌生，所謂的“單詞’也就是英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，記憶當(dāng)然必不可少?？墒谴蠹乙捕忌钣畜w會(huì)，記憶的過(guò)程往往比較痛苦，經(jīng)常是今天記，明天忘，考試時(shí)一片空白。這一點(diǎn)讓很多人感到無(wú)奈。不僅是學(xué)生無(wú)奈，老師在詞匯教學(xué)中也感到束手無(wú)策，即使老師使盡渾身解數(shù)，可效果卻不盡如人意。提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，對(duì)于加強(qiáng)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。以下是筆者根據(jù)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀提出的一些問(wèn)題和對(duì)策，希望為初中英語(yǔ)教師提供一定參考。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

初中生正處于青春期，也就是思維逐漸啟蒙的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生很容易敏感，形成畏難情緒，英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，初中生從小學(xué)過(guò)渡到初中，剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)不可避免地會(huì)感到很陌生，可能難以適應(yīng)，而英語(yǔ)教學(xué)又是以集體授課為主，老師無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，并且詞匯教學(xué)和記憶過(guò)程比較枯燥，學(xué)生一時(shí)記不上來(lái)，又由于敏感心理作祟，越是學(xué)不好，就越不想學(xué)，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成了障礙。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

1.重均衡教學(xué)，輕主次分明

一般來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)傾向于講授內(nèi)容，而忽略講授方法，教學(xué)時(shí)往往按照課本的排版內(nèi)容，而不會(huì)琢磨如何讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。在教學(xué)生詞匯時(shí)，一般按照書(shū)上詞匯順序?yàn)閷W(xué)生一一講授，不分主要和次要，也不向?qū)W生說(shuō)明哪些詞匯是重點(diǎn)掌握，重點(diǎn)記憶，需要學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而哪些詞匯只是需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，學(xué)生本就處在適應(yīng)新知識(shí)階段，忽然接觸這么多新詞匯，又找不到重點(diǎn)，肯定會(huì)覺(jué)得茫然無(wú)從下手，這無(wú)疑加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的負(fù)擔(dān)。

2.重課本知識(shí)，輕聯(lián)系實(shí)際

據(jù)我所知，多數(shù)老師只著眼于課本內(nèi)容，卻忽略了聯(lián)系實(shí)際生活，忽略了對(duì)詞匯多做一些引申和擴(kuò)展，這樣既不能提起學(xué)生興趣，還降低學(xué)生上課積極性。語(yǔ)言本就來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活?？蓪?shí)際情況卻是，學(xué)生天天在課堂上對(duì)著枯燥的詞匯搖頭晃腦地反復(fù)記憶，可是對(duì)這些詞匯如何運(yùn)用到實(shí)際中卻一無(wú)所知。

3.教學(xué)方法落后

隨著國(guó)家越來(lái)越意識(shí)到國(guó)民教育的重要性，關(guān)于新課程的探索和改革也在不斷開(kāi)展，國(guó)家希望探索出一條學(xué)生和老師雙贏的教育之路。然而，在教育相對(duì)落后的區(qū)域，老師卻并不重視知識(shí)的活學(xué)活用，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶，這對(duì)學(xué)生真正理解和掌握詞匯無(wú)疑是雪上加霜。

二、根據(jù)相關(guān)問(wèn)題制定的對(duì)策

（一）注重詞匯教學(xué)直觀性

初中生正處于青春期，大腦尚在發(fā)育，對(duì)他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無(wú)疑更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語(yǔ)老師可以將圖片等具體直觀的事物應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的課堂參與性，而且也讓自己在這個(gè)過(guò)程中更輕松一點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中肯定會(huì)涉及到一些動(dòng)詞、名詞、形容詞，動(dòng)詞表示動(dòng)作，名詞表達(dá)具體的事物，形容詞是對(duì)名詞的修飾，這些詞通過(guò)直觀教學(xué)都可以給學(xué)生留下具體直觀的印象。當(dāng)老師講解“run”這個(gè)詞匯時(shí)，可以在課堂上師范一下“跑”的動(dòng)作，然后和學(xué)生們開(kāi)展互動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)，老師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自己做一些與詞匯相關(guān)的游戲，如玩英語(yǔ)詞匯接龍游戲，設(shè)置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個(gè)同學(xué)先說(shuō)一個(gè)水果名稱“apple”，其他同學(xué)繼續(xù)接下去，課堂氣氛就活躍起來(lái)。通過(guò)老師的親身示范和學(xué)生的參與，課堂的趣味性大大增加，學(xué)生積極性也得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，記住課堂內(nèi)容也就水到渠成，這種方法不僅可以使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記住詞匯意義，也可以令學(xué)生掌握單復(fù)數(shù)的運(yùn)用，與以老師為主的傳統(tǒng)課堂相比，效果不可同日而語(yǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽略為詞匯創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)語(yǔ)境。。如”take”有很多種意思，如“帶，吃，接受，獲得”，而老師可以為每種意義創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如“take your clothes”（帶上你的衣服）和“take some food”（吃點(diǎn)東西），在前一句中，“take”譯為“帶上”，而后面一句則譯為“吃”。通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，學(xué)生不但更易理解，思維能力也隨之提升。

一言以蔽之，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不可輕視，每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該引起重視，要善于利用多樣的趣味教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓詞匯教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。