周琴

（湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)玉合中心小學(xué)，湖南 衡陽 421600）

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。有效的教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，教師只有通過對提問方式的完美掌握才能得到課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量,具有重要意義。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。

一、課堂提問的意義

在課堂教學(xué)中,提問是教師根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知、發(fā)展智力而經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲、誘導(dǎo)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）增強(qiáng)交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時間，老師和學(xué)生、學(xué)牲和學(xué)生之間都缺乏交流，而交流是教學(xué)的本質(zhì),缺乏交流、缺乏語言的溝通，教學(xué)就無法進(jìn)行。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的重點唯點等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在種互動式的課堂交際中 活動。因此，教師設(shè)計一 個好問題，就如一 條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引發(fā)思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。發(fā)明千千萬，起點是問，禽善不如人，過在不會問”。當(dāng)學(xué)生頭腦認(rèn)為就會使其在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此有了問設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

（三）反饋信息

1.課前階段的教學(xué)反饋，講的就是學(xué)生在正式上課之前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。也就是說,在課堂準(zhǔn)備開始教學(xué)一節(jié)新課之前，針對一些準(zhǔn)備工作,教師與學(xué)生展開相應(yīng)教學(xué)反饋。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的反饋，是教師了解學(xué)生的重要渠道數(shù)學(xué)的反饋教學(xué)，是教師全面了解學(xué)生的一條重要渠道。

數(shù)學(xué)學(xué)科，是學(xué)生感到困難的學(xué)科。如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生上課積極性不強(qiáng)，主動參與程度不高，就不能很好地暴露學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師獲取的信息就是不夠真實的、不充分的。只有在課堂上學(xué)生能夠感受到充分的安全和被尊重，并且對老師有親近的感情，他才會積極主動地參與聽課、思考、表達(dá)。那么，他在獲取新知識的過程中，會在認(rèn)知上有那些不足，理解上有什么偏頗，新舊知識“交接”上有那些不順等等，就會很自然地暴露出來，而這些信息就是教師所需要獲取的。重視課堂教學(xué)信息反饋重在及時。

3.課后的教學(xué)反饋操作是數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種潤滑劑，在開展這個反饋教學(xué)時，首先要注意作業(yè)次數(shù)不宜過多，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每章一次或每月一次也可。其次是作業(yè)方式，可由個人單獨完成，也可由幾個人共同商討合作完成。再就是作業(yè)內(nèi)容，題目可大可小，可寫對某章節(jié)的小結(jié)，可寫對某個知識點的認(rèn)識與理解，可對某道題解法進(jìn)行探究，可抒發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情懷等等。

二、課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對教材進(jìn)行分析把握教材的重難點，并以此作為提問的依據(jù)使設(shè)計的問題即明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

三、啟發(fā)性是課堂提問的靈魂教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

（一）要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

＂興趣是最好的教師”。心理學(xué)實驗告訴我們，問題,特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維,觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片,在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前,讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快?為什么?比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn),一-路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁,可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢?為什么別的動物都被顛得七.上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)?此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（二）要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中使我明白激發(fā)數(shù)學(xué)情趣、營造數(shù)學(xué)思維氛圍最重要。營造數(shù)學(xué)氛圍的指向要更有利于理解能力的培養(yǎng)，我以為，營造這樣的氛圍要注意“形式、主題、節(jié)奏”這幾個要素。即：從學(xué)生的理解情趣出發(fā)形式一定要新穎，從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，這擇學(xué)生所熟悉的生活實際問題把從書本是學(xué)得的概念、性質(zhì)等“活化”生活中，打通知識和生活的聯(lián)系。再如，我在教學(xué)扇形的時候，讓學(xué)生例舉了生活中的“扇形”，隨即，話頭一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生用手勢或體態(tài)把“扇形”演示出來，這下學(xué)生的思維興奮起來了，這樣的“演示”必定能營造出“連鎖反映”的氛圍，學(xué)生會很自然地模仿這些動作，同時又會聯(lián)想出很多很有意思的演示動作來，跳木馬、踢腿,簡直是應(yīng)有盡有。在這樣的氛圍里，學(xué)生的理解能力一定會提高的。

四、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索十分依賴問題意識，學(xué)生只有腦海中充滿了問題，才能在學(xué)習(xí)過程中專心致志，數(shù)學(xué)知識才能吸弓|他們走向問題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動性的發(fā)揮被抑制，造成他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對小學(xué)生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的下降。因此，只有學(xué)生具備問題意識，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動地解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。