孫博文

（河北省黃驊市常郭北街中心校，河北 黃驊 061100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。”“綜合性學(xué)習(xí)”作為各學(xué)段的基礎(chǔ)教育在語文課程目標(biāo)體系中占有重要位置。它對(duì)教師的語文教學(xué)提出了更高的要求，讓語文課程跟其他課程乃至社會(huì)生活之間緊密聯(lián)系，使得學(xué)生通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)聽說讀寫的能力。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)

語文綜合性學(xué)習(xí)資源在日常生活各方面都有一定體現(xiàn)。我們要積極加強(qiáng)自我主動(dòng)意識(shí)，合理開發(fā)與利用資源，關(guān)注社會(huì)生活中乃至身邊發(fā)生的相關(guān)事件，引導(dǎo)學(xué)生挖掘精彩學(xué)習(xí)主題。

（一）從課本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提取學(xué)習(xí)主題。

語文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，而語文教材僅僅只是作為我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)上的模板，以教材為基本模式把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題跟教材內(nèi)容相結(jié)合，挖掘教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探討研究，從而找尋出有價(jià)值的問題：依據(jù)課文內(nèi)容、作者、時(shí)代背景等拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的知識(shí)背景下引起自身的興趣，選擇出適合自己的課題作為研究討論的對(duì)象，讓學(xué)生通過閱讀、摘抄、分析等方式進(jìn)行知識(shí)整合，從而使自身整體學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（二）以日常生活為基礎(chǔ)，確立學(xué)習(xí)的主題。

在日常生活中學(xué)生常常會(huì)遇到一些困惑，而這往往需要綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力才能得到解決，但由于每個(gè)兒童的生活閱歷不同，存在著一定的局限性，容易通過事物以及現(xiàn)象的表面來看待生活中發(fā)生的現(xiàn)象，不能明確事物的本質(zhì)問題，所以教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生探討與研究的自我意識(shí)的同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)踐當(dāng)中找尋出適合自身的綜合性學(xué)習(xí)主題。如此一來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意識(shí)。

（三）從與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題。

語文學(xué)科與其他學(xué)科有著緊密聯(lián)系，它有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)主題的定位時(shí)，要打破以往傳統(tǒng)模式的框架，通過事物之間的聯(lián)系讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)主題。

語文口語交際教學(xué)“學(xué)會(huì)與他人交流”中，不少同學(xué)表明父母的嘮叨影響了他們之間的交流，后悔言辭之間過于激烈傷害到了父母。此時(shí)筆者聯(lián)系到《品德與生活》中《濃濃的親情》一課，提議學(xué)生以《父母的嘮叨》為學(xué)習(xí)主題開展語文綜合性學(xué)習(xí)，從中引導(dǎo)學(xué)生從父母關(guān)心自己的生活、學(xué)習(xí)、健康等方面入手，感受父母與子女之間的親情，體會(huì)他們不斷嘮叨的意義，從中學(xué)會(huì)在父母嘮叨時(shí)如何正確看待問題以及學(xué)會(huì)通過父母與子女之間的交流來感受親情。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程優(yōu)化

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師有效指導(dǎo)的作用。學(xué)生自主并不是要教師放棄指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。所以教師在學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中具有重要作用：在活動(dòng)主題確立時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、自身的興趣愛好、所處的環(huán)境背景等條件進(jìn)行引導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師對(duì)于學(xué)生開展活動(dòng)的情況要做詳細(xì)的了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)、點(diǎn)撥以及督促，與此同時(shí)爭(zhēng)取家長、社會(huì)有關(guān)人士的支持。在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)開展的活動(dòng)過程進(jìn)行整理歸納，并且當(dāng)眾展示優(yōu)秀作品。所以，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在語文綜合性學(xué)習(xí)之中極為重要。

（二）強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)立鉆研。

小組活動(dòng)是以組織的形式支持學(xué)生以合作的方式開展活動(dòng)，學(xué)生自己確定小組的構(gòu)成，不僅僅局限于班級(jí)之內(nèi)。為了深入實(shí)踐，允許各班各年級(jí)乃至于各個(gè)學(xué)校之間學(xué)生的自由組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組活動(dòng)的組合要采取一些基本措施讓組員全面地參與其中，讓成績凸顯得更為明顯。

1.小組要根據(jù)學(xué)生的興趣、特長等相同個(gè)性傾向進(jìn)行分組，注意小組當(dāng)中出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，合理開發(fā)小組中各人的特質(zhì)，加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)性。2.小組之間相互交流的同時(shí)也要相互競(jìng)爭(zhēng)。合作小組要通過互相交流，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，在感情聯(lián)絡(luò)的同時(shí)進(jìn)行自我或相互之間的調(diào)整，讓小組合作逐漸向優(yōu)化的趨勢(shì)發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)全員參與。

多元智力理論中提到，每個(gè)孩子身上都有8種智力同時(shí)存在，但是不同的個(gè)體反映出不同的智力傾向，這幾種智力在不同的人身上用不同的方式組合之后出現(xiàn)不同的特點(diǎn)，造成了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的差異。因此教師要積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中提升自身的能力，進(jìn)而得到展示才華的機(jī)會(huì)。

還要對(duì)某些言語、操作、實(shí)踐能力等較差的學(xué)生多加關(guān)注。在此，從智力因素和非智力因素這兩個(gè)方面來略作分析。從智力因素而言，主要從思維能力相對(duì)較弱、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較差、技能掌握能力不高的學(xué)生中得以體現(xiàn)；從非智力因素而言，主要從學(xué)習(xí)積極性不高、自控能力差、沒有正確掌握有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生中得以體現(xiàn)。教師要關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)并且給予支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)诤献餍〗M中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

課程改革在不斷深化，作為教師，在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中要不斷進(jìn)行探索，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自我，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。