張延楠

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)故縣中心校，河北 滄州 061100）

素質(zhì)教育已成為全國(guó)中小學(xué)教育的核心任務(wù)。課堂教學(xué)是教師全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。教學(xué)中無(wú)論完成何種教學(xué)內(nèi)容，采用何種教學(xué)手段，都是要通過(guò)一系列的教學(xué)行為而達(dá)成的。因此只有科學(xué)合理地制定出教學(xué)設(shè)計(jì)，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)整體效益。

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下愉快地、興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境中，這是導(dǎo)課的目的，也是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以趣促思。

素質(zhì)教育中“學(xué)生主體參與教學(xué)”要求改變“一言堂”的傳統(tǒng)叫法，因此在教學(xué)中教師的首要問(wèn)題是以“風(fēng)趣的故事，幽默的小品，驚奇的問(wèn)題”將學(xué)生引入思維意境，激起學(xué)生思維浪花。

（二）以舊導(dǎo)新，自然過(guò)渡。

這種方法是通過(guò)復(fù)習(xí)引入新知，一定程度上能使學(xué)生感到學(xué)有源，思有序，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，探求知識(shí)的內(nèi)涵和外延。

二、提高課堂質(zhì)量設(shè)疑、探究

問(wèn)題是數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心，提問(wèn)則是數(shù)學(xué)教學(xué)的通用方法。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練程度，不是取決于教師的反復(fù)講解，而是取決于思維的展開(kāi)程度和自我求知活動(dòng)的欲望。設(shè)計(jì)一組連續(xù)性和延伸性突出的系列提問(wèn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工和思維消化，是學(xué)生體驗(yàn)到“步步高升的”感覺(jué)，從而大大提高猜想和探究“下一步”的濃厚興趣。

教師對(duì)理論性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層講解是必要的，但絕不能空洞的說(shuō)教和無(wú)味的糾纏。在問(wèn)題的導(dǎo)向性作用下，放手讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)和操作，會(huì)促進(jìn)自主求知活動(dòng)的順利開(kāi)展，這就為學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程提供了有力的外部動(dòng)力。例如求長(zhǎng)方形和正方形的面積，在先推導(dǎo)公式的過(guò)程中是比較抽象的，怎樣確定長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)，運(yùn)用哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)求出長(zhǎng)方形的面積，能正確推出公式，運(yùn)用公式解決問(wèn)題，熟練運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)始的問(wèn)題具體淺顯，極易回答，在教師必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，逐步拉大距離，學(xué)生循著由問(wèn)題構(gòu)成的鏈條，在躍躍欲試的思考中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，學(xué)得輕松自然。

三、啟迪思維理線(xiàn)索

明目標(biāo)、線(xiàn)索清是落實(shí)課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)探究后從不程度達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，但所形成的知識(shí)還是形式上的、離散的和表象的。還需要遵循教學(xué)規(guī)律，利用學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與。再進(jìn)行加工和整理，只有在頭腦中進(jìn)行充分的新舊知識(shí)的相互作用，才能內(nèi)化成深刻的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在這一過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)歸納和思想方法的概括是不切合實(shí)際的。他們此時(shí)的興趣還集中在探索結(jié)論上。知識(shí)的整體性及所隱含的思想方法策略等，從多數(shù)學(xué)生的視野中溜掉了。教師要針對(duì)個(gè)性差異，循循善誘，理清思維線(xiàn)索。其次要優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)的傳授過(guò)程，疏通輸送知識(shí)的渠道。這樣，理清了思路和加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了能力。

四、重訓(xùn)練，形成技能

重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力是對(duì)課堂素質(zhì)教育的檢驗(yàn)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與能力要進(jìn)行遷移，只有通過(guò)運(yùn)用才能得以實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與練習(xí)是分不開(kāi)的。練習(xí)可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并提高運(yùn)用的熟練程度。練習(xí)還有一個(gè)不容忽視的作用，既有效的自我檢測(cè)。在個(gè)別幫助不可能全員化的班集體教學(xué)中讓某些學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)自我矯正和補(bǔ)救，練習(xí)的作用顯得直接、快捷、有效。我們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)時(shí)遵循題量適當(dāng)，難易適中，坡度明顯的原則，是練習(xí)呈現(xiàn)明顯的層次性、整體性和對(duì)應(yīng)性，從而保證了練習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的一致性。

由于學(xué)習(xí)差異和班級(jí)教學(xué)局限，每次練習(xí)中都可能有學(xué)生失誤。所以，及時(shí)將反饋上來(lái)的信息進(jìn)行整理，從而確定補(bǔ)救措施是必要的。在對(duì)應(yīng)練習(xí)或變式訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的鍛煉，逐步由感性認(rèn)識(shí)，上升為理性認(rèn)識(shí)，即加深了對(duì)概念的理解也形成了基本技能。

五、鞏固深化，分類(lèi)達(dá)標(biāo)

不管教師的工作多么出色有效，學(xué)生在教學(xué)的每一階段都會(huì)出現(xiàn)不同的誤差。這些誤差可能來(lái)自時(shí)間、進(jìn)度、教材難度和呈現(xiàn)程序等。這就不可避免地出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平各異的現(xiàn)象。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中單列鞏固深化、分類(lèi)達(dá)標(biāo)程序。其目的是通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)，使缺欠較嚴(yán)重的同學(xué)受到第二次對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取全員性的知識(shí)鞏固，以確保班級(jí)達(dá)標(biāo)率的最大值。

對(duì)于班級(jí)中的部分優(yōu)生而言，他們的學(xué)習(xí)效率較高。為此，我們每課必設(shè)一組適量的深化題，以滿(mǎn)足對(duì)應(yīng)訓(xùn)練中已達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生的需要，消除優(yōu)生的思維饑渴，最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)效率。這符合因材施教的原則。由于每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)了全員達(dá)到基本目標(biāo)，優(yōu)生攀越高層目標(biāo)的目的。所以，分類(lèi)達(dá)標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)人才提供了質(zhì)量保證。