劉麗麗

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

國家基礎(chǔ)教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學模式和學生學習模式，大力提倡學生自主性學習和探究性學習，高效課堂的構(gòu)建成為教學的重要目標。中學英語教學中的高效課堂構(gòu)建就是學生在學習過程中通過合作學習、高效學習，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，提高學習效率，同時激發(fā)學習興趣，在小組活動中完成學習任務(wù)且鍛煉社會人際交往能力。

一、中學英語課堂教學中合作學習的教學原則和意義

（一）中學英語課堂教學中合作學習的教學原則

1.實用性原則。實用性原則指教師將合作學習的原理運用到實際的英語課堂教學中，使合作學習的方法和組織形式為英語教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)。教師在教學目標和學生實際的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計合作學習的目標和形式。

2.循序漸進原則。語言學習離不開大量的實踐活動，英語學習也是如此，循序漸進的原則就是要求英語教師在合作學習選擇學習材料時注意多使用語言重復，促進學生在已有知識的基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展新知識，從舊知識中引出新知識。設(shè)計合作學習任務(wù)也要做到難易有序、循序漸進。

3.折衷性原則。折衷性學習指綜合運用不同流派的英語教學法，避免依賴單一的教學模式。合作學習對學生提出幾點要求：①互相信任原則；②互動互助原則；③競爭共贏原則。

（二）中學英語課堂教學中合作學習的意義

1.有利于提高學生英語口語交際能力。合作學習的英語學習方式改變了傳統(tǒng)的教學方法，英語合作學習強調(diào)交際性功能和學生的交互合作關(guān)系，為學生的英語交際提供了機會和時間，促進學生英語口語交際能力的提高。

2.有利于改善課堂學習氛圍，形成良好的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)中學英語課堂教學主要依賴教師的作用，嚴重影響了學生主體性的發(fā)揮，壓抑了學生的個性。英語課堂合作學習，多變的交互活動促進師生、生生之間的交流，學生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象力，各自發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，減少焦慮感，增強自尊性和自信心，建立融洽的人際關(guān)系，促使學生形成良好的心理素質(zhì)，有利于發(fā)展學生的個性，開展英語自主學習。

3.有利于提高學生的英語綜合技能水平，提高英語成績。英語課堂合作學習中，學生主要運用口語交流的方式表達英語信息，掌握口語技巧，同時提高聽說能力，更加全面準確地了解英語書面語。在合作活動中，同時為學生創(chuàng)設(shè)各種形式的語境，提高英語聽說能力和閱讀寫作能力，提高英語綜合技能水平和英語成績。

二、影響中學英語課堂教學中合作學習的因素

教師因素 教師應(yīng)對合作學習的模式有正確的認識和理解，注重學生英語交際能力的培養(yǎng)，同時提高合作意識。在教學實際中，教師要以樹立以學生為學習的中心的理念，鼓勵學生在合作過程中使用英語；建立民主的師生交流渠道，教師與學生平等交流、相互合作；運用多元化的評價模式，同時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展教學研究，更新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并掌握相應(yīng)的教學技能。

（一）學生因素

1.知識的準備。學生需要具備一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫能力，這是英語課堂合作學習的依托。英語課堂合作學習讓學生了解到基礎(chǔ)知識的重要性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。

2.心智基礎(chǔ)。英語合作學習需要學生具備一定的合作技能和交流技能。

（二）學習環(huán)境因素

1.小組劃分。小組的規(guī)模依據(jù)具體情況而定，最常見的規(guī)模人數(shù)是4～6人為一組。

2.座位安排。根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用不同的座位安排形式，如在進行討論和實驗時采用“風車型”“口字型”，課堂組織游戲和角色扮演時采用“扇形”和“U字型”，具體操作和課堂內(nèi)競賽時采用“品字型”和“梅花型”。不同的座位安排將對學生間進行合作與交流提供方便。

3.電教設(shè)備。英語課堂合作學習的實施，需要學校配備專用的合作學習教室，引進計算機和網(wǎng)絡(luò)，利用計算機技術(shù)幫助學生的英語學習。

三、中學英語合作學習存在的問題及教學建議

英語課堂合作學習非常容易產(chǎn)生沖突，主要原因是學生缺乏合作意識。中學生處于青春期，容易受外界因素的干擾，因此，教師應(yīng)在英語課堂中慢慢培養(yǎng)學生的合作習慣，在具體教學過程中平等對待每一個學生，教會學生展示自己的優(yōu)點并注意各種形式的評價方式，加強學生的合作觀念。

合作學習的成員搭配 如在“I would like some noodles”教學中，教師請學生分組總結(jié)學習過的單詞，有些組熱火朝天，有些組死氣沉沉。通過觀察可以看到，小組平均英語水平不均衡。因此，英語合作交流要注意小組成員的差異，充分考慮多方面要素，科學合理分組，并在合作過程中進行適當調(diào)整。

合作學習的內(nèi)容選擇和時間 相對來說，較復雜和爭議性較強的綜合性學習內(nèi)容比較適合用小組合作的方式來學習，這些內(nèi)容往往容易產(chǎn)生認知上的爭議，探究性較強。此時教師應(yīng)引導學生在小組合作的基礎(chǔ)上討論和辨析，以此推動學生自主探究學習活動的深化。一些開放性的學習內(nèi)容也適合作為小組合作的形式開展教學，因為開放性內(nèi)容的解決方案較多，可以集思廣益，發(fā)掘?qū)W生的才能。當然，在合作時教師應(yīng)為學生的交流討論提供充分的時間。

為學生的獨立思考創(chuàng)造條件 在英語合作學習時，教師容易忽視學生的獨立思考，沒有給學生充足的時間。獨立思考是合作學習的前提條件，學生既是合作中的一員，又是獨立的個體，合作學習到的知識不能代替學生獨立思考得到的認識。在合作之前要給予學生充足的時間獨立思考。

四、結(jié)束語

中學英語課堂教學需要多種學習模式，合作學習模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的實踐能力，幫助學生養(yǎng)成交流的好習慣，促進學生團隊合作精神的提高，對學生的終身發(fā)展大有益處，是構(gòu)建高效課堂的有效方式。