杜滟

(吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)寬平小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130012)

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式，學(xué)生只能機(jī)械地跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，絲毫沒(méi)有自己思考的空間，更不要說(shuō)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力了，這對(duì)于教師打造高效課堂有著極其不利的影響。為更好地解決這一問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師及時(shí)接受新思想、新觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，打造出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以真正落實(shí)“以生為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，令其有時(shí)間、有精力、有能力進(jìn)行思索，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、巧創(chuàng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革提倡學(xué)生以“自主、合作、探究”的形式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)著我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察.......”問(wèn)題是學(xué)生探究之源，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供很好地契機(jī)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)接受新思想、新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步實(shí)現(xiàn)師生間有效的溝通與交流，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。這就需要教師深入教材文本，并根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平等，巧妙設(shè)置問(wèn)題，以便借助問(wèn)題將學(xué)生引入文本探究活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生高效理解、掌握文本知識(shí)，逐步體會(huì)到作者的思想感情，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)心靈溝通，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的目標(biāo)。

教師在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題該如何提出？何時(shí)提出？又能夠放在教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)之中呢？只有將問(wèn)題在合適的時(shí)機(jī)、合適的環(huán)節(jié)中提出，它才會(huì)發(fā)揮更大的作用，制造出懸念，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，這是在考驗(yàn)一名小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧和處理教學(xué)的能力。值得注意的是，教師在教學(xué)中需要立足教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，既要問(wèn)得新、問(wèn)得巧，又要能夠把控文章重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠逐步“吃透”語(yǔ)文知識(shí)，起到“吹皺一池春水”之效。

比如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀優(yōu)美的句子，理解丁香結(jié)的象征意義，體會(huì)作者寄寓在丁香結(jié)中的情感，理解作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，培養(yǎng)學(xué)生以豁達(dá)的胸懷對(duì)待人生中的“結(jié)”的能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如“想一想古詩(shī)中‘丁香結(jié)’常常表達(dá)什么？”“作者將丁香花與細(xì)雨迷蒙連在一起寫有何妙處？”“作者不僅僅借花抒情，而且借花喻理，面對(duì)丁香花，作者又有什么生活感悟呢”.......通過(guò)這些問(wèn)題，一步步設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，引發(fā)學(xué)生對(duì)丁香結(jié)的有效思考，便于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到文本中，自主進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)而掌握看似作者在寫丁香花，其實(shí)是借花抒情，借丁香花來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的愁怨，抒發(fā)自己內(nèi)心無(wú)限的憂愁。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，能夠引領(lǐng)學(xué)生找尋到探索文本之路，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，助力教師打造高效語(yǔ)文課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

魏征在《諫太宗十思疏》一文中闡述“根”與“木”、“源”與“流”的辯證關(guān)系：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源......源不深而望流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長(zhǎng)......斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)也?！币虼?，若想“木茂”就必須“固其根本”，要“流長(zhǎng)”就必須“浚其泉源”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦不例外。要知道“知識(shí)來(lái)源于生活”，又反作用于生活，生活是知識(shí)之源，是知識(shí)之根。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師可有效創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)文知識(shí)和生活之間的橋梁，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索、掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，同時(shí)又能夠讓學(xué)生借助語(yǔ)文知識(shí)解決生活中所遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力，同時(shí)為學(xué)生高效開展語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在挖掘生活化元素，打造生活化教學(xué)課堂之時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本的境界，并在閱讀學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從生活中汲取更多的知識(shí)，作為學(xué)生寫作的素材，讓生活真正成為學(xué)生的“能量寶庫(kù)”，便于學(xué)生今后在寫作過(guò)程中可以有物可寫，有情可表，提升自己的寫作水平。

比如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，為讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者在祖父園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情，感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，筆者在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，借助多媒體播放有關(guān)童年的動(dòng)態(tài)視頻或音樂(lè)，以引學(xué)生入境，將學(xué)生的視野重新拉回自己的童年生活，同時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生感受蕭紅樸實(shí)、平和、率真的語(yǔ)言之美，感受她在園子里快樂(lè)的童年，同時(shí)筆者詢問(wèn)學(xué)生，“為什么許多年過(guò)去了，作者仍對(duì)這個(gè)園子念念不忘？”從而將學(xué)生的視野從生活拉入語(yǔ)文閱讀文本當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀文本，進(jìn)而從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)她與祖父之間濃濃的親情，提升學(xué)生的探究能力和閱讀能力。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得借助多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效化的教學(xué)課堂，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升教師的教學(xué)效率。