曹學(xué)棟

(大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學(xué)校，遼寧 大連 116013)

一、引言

現(xiàn)在我國很多學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行德國雙元制教學(xué)模式的探討和研究，得出了很多研究成果，而在這些研究報(bào)告中較多地在教育政策、機(jī)構(gòu)構(gòu)架方面進(jìn)行闡述，真正從教師與教學(xué)、培養(yǎng)知識與能力的角度討論德國雙元制教育及其對我國的教育可能造成的多層次影響的論述并不多見。

二、完善法律體系支撐下的雙元制教育體系

德國雙元制教育通常包括了兩重含義，一是基于學(xué)科的劃分，即以理論學(xué)習(xí)為主和以應(yīng)用科學(xué)為主的科學(xué)學(xué)和應(yīng)用技術(shù)兩種類型的教育體系，前者包括教育、法律、醫(yī)學(xué)和綜合科學(xué)的教育，后者主要是指應(yīng)用技術(shù)教育和職業(yè)教育。雙元制的另一重含義是指實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分離環(huán)境下的教學(xué)模式，尤其在應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)教育的實(shí)踐活動和理論學(xué)習(xí)教學(xué)是分別在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行的。

三、落實(shí)到企業(yè)車間的實(shí)踐教學(xué)

巴伐利亞職業(yè)德國底林根教師進(jìn)修學(xué)院是德國巴伐利亞州的一個技術(shù)教育培訓(xùn)中心，目前，他們學(xué)校的4 個實(shí)踐教學(xué)單元：木工車間、金工車間、現(xiàn)代制造技術(shù)教室和企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐教室。在木工車間保留了最傳統(tǒng)的木工制造工藝設(shè)備，要求學(xué)生掌握基本的木工加工技能，也有較先進(jìn)的裝備，要求學(xué)生不僅會使用先進(jìn)裝備，還要對專業(yè)較多的了解、掌握和改進(jìn)加工工藝的能力對學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)也是要求完成實(shí)物；在金工車間配備有車、刨、銑、磨等機(jī)床，對學(xué)生進(jìn)行鉗工和機(jī)械加工的技能訓(xùn)練，這里的數(shù)控設(shè)備是完整的數(shù)控機(jī)床( 不是改裝的簡單機(jī)床，也不是最先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備)，學(xué)生要完成三維立體工件的設(shè)計(jì)和塑料零件的加工制造；在現(xiàn)代制造技術(shù)教室配備有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備，學(xué)生要獨(dú)立完成規(guī)定的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，我們看到的學(xué)生作業(yè)是：低年級完成減速箱的設(shè)計(jì)( 用AutoCAD 軟件完成設(shè)計(jì)圖紙)，高年級完成柔性生產(chǎn)線物料轉(zhuǎn)運(yùn)邏輯設(shè)計(jì)和真實(shí)電路實(shí)現(xiàn)( 制作電路板并現(xiàn)場調(diào)試)；在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐教室創(chuàng)建了企業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的模擬環(huán)境，供學(xué)生做團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，完成討論企業(yè)規(guī)劃等問題的實(shí)踐作業(yè)。

四、“雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示

（一）德國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，啟示我們重新審視我國職業(yè)教育的目標(biāo)定位。

兩種教育體系也存在一定的差異：我國的教育系列比較簡單，相對來講，德國的教育系列存在多次的學(xué)生分流過程。我國現(xiàn)存的職業(yè)教育，同我們此次考察的重點(diǎn)即德國的工科教育有很多可比之處：從學(xué)生學(xué)習(xí)年齡看，我國普及義務(wù)教育階段沒有針對學(xué)生能力特點(diǎn)的早期分流過程，中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生具備的是適應(yīng)大學(xué)教學(xué)德育系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，初中畢業(yè)后分流到專業(yè)教育系列的學(xué)生中，尤其是各方面成熟表現(xiàn)比較晚，又表現(xiàn)出適合大學(xué)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺少適合他們的教育層次。同時，較晚的分流使得學(xué)生早期出現(xiàn)的非智力因素沒有得到發(fā)展，進(jìn)入專業(yè)教育系列后顯得相對能力欠缺，對專業(yè)教育的教學(xué)不利。

（二）德國職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，啟示我們要明確專業(yè)和課程設(shè)置改革的重點(diǎn)與方向。

德國“雙元制”職業(yè)教育是以職業(yè)分析為導(dǎo)向來確定培訓(xùn)專業(yè)的。當(dāng)社會上出現(xiàn)新的職業(yè)需求時，手工業(yè)行會、學(xué)校和企業(yè)及時在理論上進(jìn)行職業(yè)分析，將若干個相關(guān)的社會職業(yè)歸結(jié)為一個職業(yè)群，設(shè)置一個專業(yè)與之相對應(yīng)，并通過政府機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育科學(xué)院批準(zhǔn)，由政府和企業(yè)共同出資實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過論證、試驗(yàn)、評估，得到有關(guān)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)即可交付學(xué)校實(shí)施。

他們的課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動為核心，以培訓(xùn)技能為教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定是以崗位技能要求為依據(jù)。

而我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置欠科學(xué)性、穩(wěn)定性和廣泛的適應(yīng)性，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)面過窄，不適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)需求，課程設(shè)計(jì)如。

（三）德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動因，啟示我們要重視企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)。

和企業(yè)的聯(lián)合, 走雙元制的道路對于開展專業(yè)技術(shù)教育是有發(fā)展前景的。參考德國的經(jīng)驗(yàn), 需要一個把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的機(jī)制，并結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況落實(shí)的實(shí)踐技能需求的過程、提出詳細(xì)的基本方案。結(jié)合我國的國情，我們的職業(yè)教育在落實(shí)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的同時還要進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)，其重點(diǎn)就是真正理解“雙元制”的內(nèi)涵。并制定能“能力為本位”的教學(xué)體系。

而理實(shí)一體化的特點(diǎn)是與實(shí)踐緊密度非常高，要求教學(xué)中要充滿大量、真實(shí)、充滿時代感的實(shí)踐內(nèi)容。雖然現(xiàn)在很多專業(yè)專業(yè)有著成熟的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，但很多校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件尚不齊全，并且我國沒有良好的政策支持，所以學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能得到充分的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對此我們一定要抓住歷史性機(jī)遇，完成試驗(yàn)場地建設(shè)和試驗(yàn)設(shè)備投入，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件，以保證理實(shí)一體化教學(xué)之用。

（四）德國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)模式，啟示我們要重視對“雙師素質(zhì)教師”的培養(yǎng)。

而由于體制的問題，我國職業(yè)院校的老師主要來源于師范類院校的學(xué)生，這些老師的專業(yè)知識與技能都很卻反，另一類老師來之于綜合類院校的畢業(yè)生，這些老師的具有豐富的理論知識，但是他們?nèi)狈?shí)際的技能與系統(tǒng)的教育理論。并且，我們國家的老師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，為了滿足“雙元制”模式的教學(xué)，我們加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師的崗位培訓(xùn)工作，做到規(guī)劃、系統(tǒng)地提高職業(yè)院校老師的執(zhí)教能力，培養(yǎng)出一批能勝任“雙元制”教學(xué)的“雙師型”教師。

五、結(jié)束語

通過對德國“雙元制”教育模式的分析，加之與我國現(xiàn)行教育體制的比較，我們發(fā)現(xiàn)德國的“雙元制”教育是一種可借鑒的、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的經(jīng)驗(yàn),其中學(xué)生多次分流機(jī)制與心理學(xué)人格發(fā)展的時間過程,同時具有適合其個性差異特征的調(diào)節(jié)機(jī)制,適合不同特質(zhì)條件人才的發(fā)展。